Hoy empieza todo

2009-09-05T11:34:00.000-07:00

Que comenci la festa !

2009-09-05T08:52:00.000-07:00

Ja ha arribat setembre ! Les vacances han finalitzat i estem em plena "operació retorno a la feina". "Operació retorno" que en el cas dels qui ens dediquem a l'ensenyament arribarà fins el dia 14. Aquest dia començarà oficialment el curs 2009/2010. De moment, què de nou ens hem trobat ? Doncs la veritat, ben poca cosa. És més, m'atreveria a dir que l'única novetat han sigut els companys i companyes nouvinguts al centre. Pel que fa a la resta: tornen els retards a la RENFE (hora i mitja aturats a Sants dimarts passat); un any més hi ha famílies que no poden assumir la totalitat de la despesa dels llibres (a l'ESO una mitjana de 250 euros per fill o filla); no disposem de la totalitat de la plantilla (menys mal que no hem començat el curs el dia 7 !!!); i "donde dije digo, digo Diego". És a dir: la història de sempre.
Qualsevol altre, davant d'aquesta situació sotenible i sostinguda en el temps (muy a pesar nuestro), amb tota la raó del món, es desmoralitzaria. Però he tingut la sort de poder veure en molts dels meus companys i companyes (que també - i ho dic amb orgull - són bons amics i amigues meves ) una forta il-lusió per tirar endavant un projecte que passa per aconseguir que els nostres alumnes, encara i les dificultats de l'entorn -agreujades per certes decissions alienes a les nostres voluntats - aconsegueixin arribar a les màximes quotes d'èxit escolar. No és agossarat dir que lo nostre és vocació. Una vocació que es sostenta en la passió i en la ferma voluntat de construir un futur diferent en positiu per a aquells que mai ho hem tingut fàcil; per a aquells que hem hagut de lluitar fins a l'últim euro que hem guanyat. Per a aquells que no formem part de la classe social beneïda per Deu per dirigir el País.
Un curs més treballarem de valent perquè tot surti el millor possible. Un curs més farem el que calgui per assolir els objectius marcats com a fita. I patirem i gaudirem. Ara bé, per molts obstacles que hi hagi al camí, mai ningú aconseguirà aturar-nos.

Que comenci la festa !

2009-07-06T23:44:00.000-07:00

2009-07-06T23:43:00.000-07:00

Adeu curs 2008/2009. Benvingut curs 2009/2010

2009-07-01T09:45:00.000-07:00

Sembla mentida que ja hagin passat nou mesos. Per al meu cor, fa res que rebia els alumnes a l'aula 11. Inqüietud, nervis, l'al-legria de la retrobada... Ningú tenia ni idea del que ens depararia el nou any escolar. Hi ha hagut moments per a tot: bronques mútues, sancions, dimecres a la tarda amb la Núria fent deures, entrevistes amb els pares, xerrades amb els alumnes... I també rises, complicitats, consells (d'ells a mi i de mi a ells), projectes compartits com l'Operació Juliana, recolçament mutu (el "preferimos temblar por pensar que vienes a tener que preocuparnos por ti porque te sientes mal", que em vau fer arribar al facebook un dia que estava molt baixa d'ànims, em va arribar a l'ànima !)... I qué és el que fem docents i alumnes durant tot el període lectiu sinó conviure i aprendre els uns dels altres? Ahí, crec jo, està una de les clau de volta de la meva professió: entendre que el model de convivència que acabem escollint per relacionar-nos amb els nostres educandos serà un dels referents de valors en positiu o negatiu que tindren. Obviament, la que escriu aquestes línies ha optat per una relació basada en un lideratge obtingut gràcies a un pes moral guanyat a base d'esforç, de molta feina, d'estar sempre on s'ha d'estar, de procurar tenir mà esquerra en tot moment, i d'aplicar allò de l'estira i arronsa. Els nens i els adolescents sempre saben quan un professor es preocupa per ells. Això és quelcom que valoren per sobre de tot, sent el que acabarà decidint el seu apropament o allunyament del mestre. Si la relació serà bona o dolenta. Qüestió aquesta de summa importància, degut a què un professor que connecti amb els alumnes serà més fàcil que els condueixi a l'èxit educatiu. Però l'èxit educatiu no està únicament condicionant pels recursos humans, sinó també pels materials (característiques dels espais, dotacions informàtiques, estat de les instal-lacions....). Els que treballem a centres públics no "benestants" sovint, per suplir certes carències materials, hem hagut de dur a la pràctica aquell vell lema del "maig del 68" que deia "imaginació al poder"; en el cas que ens ocupa caldria dir "imaginació a la gestió dels centres educatius públics no benestants". Gràcies a això i a la lluita sense treva de molts educadors perquè els nens i els joves que no tenen les mateixes oportunitats que d'altres les acabin tenint, s'aconsegueix que moltes vegades aquest fet sigui una realitat de partida en acabar l'escolarització obligatòria. No és caritat, és justícia social. No és el tarannà cristià el que ens mou, sinó el propi de qui es considera hereu o hereva ideològic dels mestres republicans que van fer història al nostre País.

Avui més que mai: "Escola Nova, poble lliure"

Dictamen íntegre de la LEC del Consultiu

2009-06-17T12:54:00.000-07:00

Per a qui li pugi interessar:

Dictamen del Consultiu sobre la LEC

Treballant valors a la classe d'Educació per a la Ciutadania

2009-05-28T10:12:00.000-07:00

Aquesta és una mostra dels treballs que els alumnes de 3er d'ESO han fet tenint com a punt de partida la pel-lícula de Robert Mulligan Matar a un ruiseñor.

Tania, José Maria, Maria, Nerea i Alba:

Petunia

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Paraules que emocionen

2009-05-26T08:11:00.000-07:00

Per la seva mateixa professió, el mestre, com el metge, està en contacte permanent amb totes les xacres socials, visibles a través dels nens que van a l'escola; veu de prop el panorama de la misèria humana i té la missió de contribuir, en la mesura de les seves forces, a treballar per la seva desaparició. Per tot això, no pot quedar-se indiferent ni romandre al marge dels moviments socials de renovació i de progrés, sinó que ha d'ajudar a remoure les inquietuds de les grans masses de la població treballadora, creadora de la riquesa social, i de treballar en pro del millorament de la societat. (...) El mestre que ha sortit del poble s'hi ha de confondre, no l'ha d'abandonar ni ha de renegar dels seus origens.

Josep Donjó, mestre republicà

Tot un exemple a seguir

Perquè després alguns diguin que nosaltres erem més aplicadets a l'institut

2009-05-05T13:02:00.000-07:00

La importància del Projecte Curricular de Centre Educatiu

2009-04-25T06:48:00.000-07:00

El marc teòric sobre l'organització dels centres escolars estableix que és el Projecte Educatiu de Centre l'instrument amb el qual una institució educativa determina el seu estil de gestió, és a dir, la seva manera de SER i ACTUAR. Aquest projecte està integrat per dos documents: el Projecte de Gestió del Centre Educatiu i el Projecte Curricular del Centre Educatiu. Moltes vegades l'elaboració d'aquests documents ha sigut considerada per nosaltres, educadors, com una feina feixuga, ja que s'ha sortit de la nostra pràctica habitual centrada en la nostra tarea diària amb els alumnes a les aules, amb tot el que això implica. Aquesta sensació de "feixugor" s'agrava quan s'afegeix el factor "falta de temps". Dit d'una altra manera, quan les presses s'apoderen de l'ànima d'aquells que han de gestionar un centre educatiu, la qual cosa comporta com a conseqüència que els arbres no et deixin veure el bosc. La pressa mai és una bona aliada. La raó és la veu que s'hauria d'atendre a l'hora d'establir el recorregut temporal necessari per desenvolupar qualsevol activitat. Si tots aquests factors es tenen en compte, serà factible que el professorat atengui les diferents raons que poden justificar la importància d'elaborar per a la seva escola un projecte propi. Raons presidides per una principal: que una institució educativa tingui ben definida una línia d'actuació. L'activitat educativa ha d'estar caracteritzada per un determinat grau d'intencionalitat, una sèrie d'objectius que assolir i, què millor manera d'assolir-los que planejant, sistematitzant un esforç conjunt? Probablement costarà la gestació i redacció del PCCE, però hauríem d'aconseguir que tot aquest conjunt d'intencions quedessin refrendades per escrit, fossin fruït del debat, assumides per tot el professorat i clares en la seva definició.
A la paraula "projecte" s'amaga la clau de la qüestió. No es tracte de documents que es fan una sola vegada i basta. No se'ls denominaria d'aquesta manera si incorporessin la idea "d'estar acabats"; més al contrari, són anotacions en continua revisió, com la pròpia escola, com la pròpia societat, en definitiva, com la pròpia educació. Són la nostra "carta de navegació", el mapa que guiarà els nostres passos en la feina quotidiana a l'aula. I, sent així, aquests textos no poden ser un cúmul de directrius, una pormenorització de preceptes teòrics. Haurien de ser documents en els quals hi hagués un marc comú d'actuació, de tal manera que això ens permetés després dur a terme a la praxis educativa actuacions singulars en funció de la realitat de cada aula, nivell i etapa. Així doncs, la inspiració per a la creació del PCCE és recomanable que conjugui les directrius institucionals amb el nostre coneixement sobre l'entorn del centre i els trets propis del perfil dels nostres educands, sent això l'essència última del projecte resultant del nostre treball.

Què hauria de caracteritzar a aquest document?

Aquest document hauria d'estar caracteritzat per:

Servir per orientar la pràctica educativa.
Permetre la flexibilitat tant en el seu disseny i elaboració com en el seu desenvolupament i avaluació.
Facilitar la integració de tot l'alumnat.
Compaginar les exigències del Disseny Curricular Base amb els interessos i característiques del nostre context socio-cultural.
Aprofitar les oportunitats educatives que te l'entorn, produïnt una connexió entre l'escola i la comunitat educativa.
Suposar un compromís col-lectiu.

En definitiva, amb el PCCE podem dotar de valor afegit a la pràctica educativa del dia a dia, fent que aquesta s'ajusti realment a les necessitats dels nostres alumnes, la qual cosa incideix en una millora de l'educació que aquests rebran.
En els temps en què el jacobinisme era la nota dominant en el sistema educaitu, nosaltres, els professors, res podiem dir sobre què i com ensenyar. Ara, l'actual marc legislatiu afavoreix la nostra autonomia per poder desenvolupar totes les nostres potencialitats com a professionals de l'educació, per així entre tots aconseguir una intervenció curricular adaptada a la idiosincràsia del nostre marc d'actuació.
Amb calma, sense pressa però sense pausa, sumant esforços segur que el nostre treball col-lectiu donarà els fruïts que esperem.
Pot ser que en el camí cap a Itaca trobem dificultats, ara bé, la il-lusió per arribar-hi ens conduirà, sense cap mena de dubte, al seu port, per què, no ho oblideu, junts podem.

2009-04-22T13:55:00.001-07:00

Quina vergonya !

2009-04-22T06:08:00.000-07:00

Sabeu l'última de la ultradereta catalana i espanyola ? Suposo que sí, però per si de cas, aquí va aquesta petita comunicació. Els pares ultracatòlics s'han manifestat en contra de l'escolarització mixta i s'han atrevit a dir "lindezas" tales com que aquesta afavoreix la violència de gènere. Tot això arrel de la primera sentència ferma en contra d'un col-legi de Cantabria (vinculat a l'OPUS- como no-) que volia renovar el seu concert i no ha pogut. ¡ OJO ! No ha pogut perquè el govern de Cantàbria ha fet que la llei es complís -. Obviament, cap govern, encara i que no li agradi una llei, pot actuar en contra d'ella -. I pensar que part del que pago en impostos es destina a subvencionar col.legis que formen part de la secta OPUS !

Llegiu la notícia

2009-04-15T11:54:00.000-07:00

2009-04-15T11:42:00.001-07:00

Una mica d'humor per començar les vacances

2009-04-03T06:08:00.001-07:00

Loquillo i els "jóvenes airados" de Badalona

2009-03-28T09:30:00.000-07:00

Relats fets a classe V

2009-03-28T09:05:00.000-07:00

Diario de Hugo

12 de Febrero

Esta mañana ha sido como otra cualquiera, claro que ese concepto cambia para mucha gente, para mí lo es cerrar un caso de siete secuestros de niños de cinco años, pelirrojos y con una camisa amarilla que el sujeto seleccionaba creyéndose que eran descendientes del supremo McDonalds. ¿Espantoso verdad? Peor hubiera sido que los utilizase para una BigMac. Comentario inoportuno de mi compañero Daniel, un chico de pocas luces.

En realidad, sólo ha sido otro caso más.

14 de Febrero

Parece que últimamente las cosas no marchan bien. Ayer no pudimos evitar la muerte de una pobre ancianita, y teníamos el asesino delante todo el tiempo, era un caso obvio…Aún así no pudimos hacer nada.

Con Claire las cosas marchan peor. A ella no la puedo dar por muerta. No puedo despedir a sus seres queridos con un abrazo y marcharme dejándola en el olvido, aunque en muchas ocasiones es lo que más desearía en este mundo. Últimamente noto que mi mujer sospecha que tengo una amante. Espero que no descubra lo mío con Gloria. Mis hijos Mac y Val se hacen grandes y ya no quieren estar con su viejo padre (menos en cuestiones económicas). En fin, he quedado con Gloria.

15 de Febrero

Alucinante encuentro con Gloria. Sus curvas brasileñas me inspiran aquella vieja pasión que experimentaba hace tiempo con Claire, cuando aún nos queríamos…

Cuando llegué al hotel Pardo, a 40km de casa, pedí la llave de la habitación 104, que estaba a su nombre. Me la encontré allí, dándose un sensual baño. “-Acércate mi cielo, ¡no le tengas miedo a esta gatita mala!” Gloria era un poco cutre hablando, todo hay que decirlo, pero aún así hacíaa el amor como una diosa, por eso me gustaba tanto.

Después de una tarde desenfrenada, me fui sin hacer ruido mientras ella dormía, como de costumbre. Cuando salí de la habitación decidí pagar la noche, aún no sé por qué lo hice.

-La señorita Gloria Flores está cansada, ha decidido pasar aquí la noche.

-Pero la habi...- se expresaba el recepcionista del hotel de mala muerte con algo de miedo.

-¿Sería posible…?- le dije extendiéndole un billete de 50€.

-Claro señor, ningún problema- dijo mostrándome su sucia sonrisa.

-Y no la molesten por favor, está muy cansada-añadí 20€ más y me fui.

20 de Febrero

Todo marcha como siempre. Echo de menos a Gloria, pero no sé por qué está ilocalizable. A veces pienso en Gloria respecto al engaño que le estoy haciendo a Claire. Antes me sentía mal, tenía remordimientos…Ahora no es más que una simple rutina, total, otra mentira más…

23 de Febrero

¡Maldita puta! ¿Cómo he podido ser tan ingenuo? Cuando llegué a casa Claire me esperaba en el comedor, con todo el maquillaje descompuesto, un par de maletas y a mis hijos en el coche.

-¿Claire…? ¿Qué pretendes…?- dije atónito, no podía creerlo-. ¿Qué significaba eso?

-¡Desgraciado! No te mereces ni la muerte. Personas como tú tendrían que pudrirse eternamente entre sus mentiras.

-Claire, ¿qué estás diciendo?- No podía creerlo, ¿Qué estaba pasando? Me acerqué a ella para abrazarla pero me rechazó.

-No me toques cabrón. Lo sé todo. Gloria ¿verdad? Tú y ella… ¡Dios mío! ¡No me lo puedo creer!…Hugo ¿cómo has podido?- Me gritó ella entre sollozos. Metió la mano en el bolsillo, sacó un CD y me lo dio.-Ni siquiera he tenido valor para acabar de verlo.

-Claire yo pue…- Intenté disculparme, pero me interrumpió con una bofetada y se marchó.

5 de Marzo

Me he pasado días meditando. No puedo aguantarlo. He quemado todas las fotos. He tirado toda la ropa y he borrado su recuerdo. Algún día tenía que pasar ¿no? Nuestro matrimonio era una farsa. Los dos queríamos que acabase. Lástima que tenga que ser así. Mañana volveré al trabajo. No necesito esos seis meses de baja. Me siento bien. Me siento libre.

16 de Marzo

Llevo diez días trabajando. La gente no puede creer que esté tan alegre después de todo lo que ha pasado, pero lo estoy.

Hoy me han llamado de la central y he acudido allí rápidamente.

-Ha habido un asesinato múltiple cerca de esta zona. Las víctimas son una mujer de mediana edad y dos varones adolescentes, sus hijos. Un transeunte los ha encontrado en una casa abandonada.

-¿Cómo están los cuerpos?- pregunté. La forma en la que acaban los cadáveres siempre me fascina.

-Están en pésimas condiciones. Es mejor que lo veas…Si tienes valor suficiente. Aún no los hemos identificado.

- Vale, voy a buscar a Daniel.

-De acuerdo Hugo. Nos vemos luego.

Bella era siempre la encargada de informarnos sobre todos los casos; también se encargaba de representarnos ante el público.

Era sorprendentemente guapa. Siempre me había gustado su tez blanca y su larga melena rubia e impecablemente lisa, así como sus inmensos ojos marrones…Me hacían enloquecer. Nunca entendí cómo una mujer tan encantadora podía trabajar entre muertos. No lo veía apropiado.

Fui a buscar a Daniel. Como siempre, era un impuntual.

-Ya era hora chicos, en fin, aquí tenéis. –Bella nos entregó el informe. Yo, directamente, pasé a las fotos. Sencillamente horrible.

-Tiene el rostro…rajado.-Comenté yo.

-Parece la familia de Freddy Kruger jajajaja-Otro famoso comentario de Daniel.

-¡Daniel! Pero, ¡por Dios!… ¿Qué clase de enfermo podría hacer esto?

-Uno que les conoce mucho. Les deforma la cara para que tarden más en reconocerlos, porque está muy unido a esta familia, quizás formaba parte de ella…-Cuando dije esto último me acordé de Claire. Me extrañaba el hecho de no echarla de menos. Creo que nunca la conocí lo suficiente como para quererla.

-Vayamos a la escena del crimen.-Propuso Daniel ahuyentando mis recuerdos.

-Llamaré al chófer.- Dijo Bella, sorprendiéndome con un cálido beso en la mejilla. Ella nunca me había besado.

17 de Marzo

Ayer sin duda fue un día repleto de sorpresas. No encontramos nada referente al caso de la familia cadáver y el misterioso padre de familia, pero al salir del trabajo Bella me invitó ha cenar. Aún estoy sorprendido. Me insinuó que en mi casa tendríamos más intimidad ¿Para qué querría una mujer intimidad? ¿Para cambiarse un tampax? Jajaja imposible. Aún no me lo creo.

La velada fue una de las mejores que he tenido en mi vida, y eso que no hubo sexo. Ella me ha explicado que hace tiempo que no mantiene ninguna relación amorosa con nadie, y yo le he confesado lo de Claire, eso sí, sin mencionar a Gloria.

Creo que con Bella tengo futuro.

31 de Marzo

Bella está muy extraña conmigo últimamente; ni siquiera me mira a la cara y nunca quiere estar un momento conmigo a solas. No lo entiendo, ella nunca ha sido así. Después de todo esto, he ido a su despacho con la esperanza de hablar con ella, pero no la he encontrado. Entonces he decidido esperar. Cuando ha llegado se ha puesto muy nerviosa. Deduzco que esconde algo relacionado conmigo, ¿pero el qué?

He intentado hablar con Daniel. Me ha sido imposible. Huye de mí ¿Qué demonios está pasando? No lo sé, pero lo que sí sé es que mañana haré lo que sea para averiguarlo.

2 de Abril

Ayer apenas podía pensar. Casi no dormí en toda la noche. En los únicos momentos en los que conseguí pegar ojo no paré de tener unas extrañas pesadillas. Al parecer, la “familia cadáver”, como les solía llamar Daniel, tomaba la identidad de Claire, Matt y Val. Y yo…Yo era el asesino. Pero eso no es posible. Yo no he matado ha nadie.

Al final, me levanté y me fui a correr. Mientras corría me acordé de Gloria, la brasileña con la que estaba obsesionado, la mujer que destruyó mi vida. Nunca hasta ahora me había dado cuenta de que la odiaba, pero aún así me preguntaba qué había sido de ella.

Cuando llegué a la central, Bella me avisó de que teníamos visita con el psiquiatra y el psicólogo. Cada cierto tiempo era obligatorio realizar una evaluación psicológica.

Fue aburrido. Me miraban con desconfianza. ¿Me estaba volviendo paranoico? Será de no dormir.

Sin embargo, esta noche si que he dormido bien. Son las 7.15. Ahora mismo iré a la central y acabaré el trabajo que dejé a medias, por si acaso no es paranoia mía.

9 de Abril

Siete, siete, siete… hace siete días mi vida dio un giro de 365º…

Siento decirte querido diario que no te escribo desde mi habitual escritorio de roble en mi acogedor estudio, ahora mismo te estoy escribiendo desde una mesa enclenque de plástico en una habitación del psiquiátrico.

Estuve espiando en el despacho de Bella y descubrí que ella también era una farsante. No se fiaba de mí desde el principio. Estaba todo escrito en un informe. En él, Gloria ayudó a dar testimonio de que estuve al borde de matarla. Como prueba entregó el CD original que me dio mi mujer. No acababa de dar crédito a lo que leía, así que tuve que verlo. ¡No podía creerlo! Gloria me amenazó con entregar a mi mujer una grabación de nosotros dos si no le daba 10.000€ y le di una paliza. Asustado, porque creí haberla matado, me fui y no me llevé la grabación. Ése no podía ser yo. Seguí leyendo atónito todo el informe. También me acusaban del asesinato de Claire, Matt y Val. ¡La familia cadáver! ¡Eran ellos! ¿Pero cómo pude…? Según el psiquiatra, pude porque soy esquizofrénico. Mi yo enfermo fue el causante de estos horrendos crímenes.

L.M

2009-03-28T02:01:00.001-07:00

Crisis De La EducacióN MadrileñA

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¡ Arde Madrid !

2009-03-25T01:32:00.000-07:00

Avui, jornada de vaga a Madrid de l'escola pública. Milers de mestres, professors i estudiants estan cridats a una jornada de lluita en contra d'una política educativa que porta la "marca de la casa" del PP, amb la señora Esperanza Aguirre encapçalant el govern de de la comunitat. Aquesta "marca de la casa" passa per afavorir un deteriorament progressiu dels CEIPS i IES dels barris més populars, ofegant-los fins a la mort en no injectar recursos que puguin dignificar-los. Així, el dret a una educació de qualitat que possibiliti una igualtat d'oportunitats en la configuració d'un projecte de vida òptim, s'acaba convertint en un privilegi; les "prevendas" socials es perpetuen, la fractura de la societat es consolida i les monges acaban sent l'única sortida educativa als barris obrers en tancar les escoles públiques per falta de "clientela", com anomenarien els neoliberalistes a les famílies.

Des de Barcelona, vull donar el meu suport als colegues de professió madrilenys que han decidit que: ¡ BASTA YA!

Enllaç amb la notícia:

Huelga de la educación pública en Madrid

Relats fets a classe IV

2009-03-24T12:22:00.000-07:00

Atrapada en un recuerdo

Este recuerdo tan efímero me amarga por dentro; es una sensación de llamas abriendo camino dentro de mi frágil corazón. Tal vez sea porque el pasado no se puede borrar, por mucho que lo intentes con todas tus fuerzas. Tal vez sea porque recuerdo hasta el aroma de aquel atípico callejón. Tal vez sea porque cada vez que lo pienso tengo la sensación de que mi cuerpo pesa el triple; me hundo en la más oscura de mis pesadillas, y mi respiración va disminuyendo hasta el punto que apenas siento mis latidos. Es mucho peor que la inconsciencia, sí, mucho peor. Porque lo que lo diferencia es que estoy viva, y siento y recuerdo cada detalle. Sí, es eso: lo peor de todo esto es que yo sigo viva. Aunque la verdad es que por dentro me siento muerta, vacía. Nada se esconde ya en mi interior. Ni una pequeña ilusión, ni una pequeña fracción de amor... Nada de nada. Es como si fuese una caja sin nada en su interior; fácil de romper. Pero soy una caja metida dentro de una habitación, rodeada por cuatro paredes, y la única compañía que tengo es un viejo colchón, más antiguo que esta sensación de amargura en mi interior, y una vieja lámpara, de fino metal deteriorado por el paso de los años, que ni siquiera funciona. Me pregunto si la persona que estuvo aquí anteriormente, escribía como yo, porque, con apenas luz, tan sólo puedo escribir cuando el sol se pone y, aún así, apenas tengo claridad suficiente. Aunque debo admitir que mis dilatadas pupilas ya se han acostumbrado a la escasez de luz.
Casi viva, sola, y entre rejas, a mis veintitrés años, lo único que deseo en estos precisos momentos es otra compañera de habitación, sí, eso mismo, una nueva amiga.

Otra vez esta sensación de pesadez, la odio. Todos mis órganos se convierten en algo insignificante al lado de esta maldita sensación. Se queman en el fuego que en mi interior habita; es algo que ya se ha adueñado de mí y sale a pasear cuando mi celebro hace lo peor que puede hacer: recordar. Pero, ya no puedo dañarme más, he llegado a mi limite, de hecho llegué hace muchísimo tiempo, y recordar de vez en cuando no va mal... Total, ¿Qué más puedo perder? Es una pregunta absurda cuando no tienes ya nada que perder.

- Es hora de comer.- dijo una voz anónima.

-No tengo hambre. Puedes quedarte ese plato tan delicioso- apenas pude contestar con tono sarcástico.
-No durarás mucho más si sigues sin comer, y te lo puedo asegurar.- prosiguió
-Tampoco creo que dure mucho más si como esa repugnante comida, gracias. Y ahora, ¿puedes irte? No me gusta la compañía.- Mentira pensé para mis adentros.
Sin rechistar, oi los pasos conforme se iba alejando aquel conocido. Le odiaba, aunque apenas le conocía. Le odiaba con todas mis fuerzas, si es que aún me quedaban.
Pero, para hablar de ella, siempre me quedan fuerzas. La palabra “amiga” me hacia estremecer aunque al mismo tiempo era una palabra que resumía tantas cosas... Sensaciones sobre todo, ya que ella era la única que sabía verdaderamente si en mi interior quedaba algo de bondad. Ella era la única por la cual esa sensación de llamas en mi corazón se estremecía hasta el punto de convertirse en lo contrario, y dejar paso al más puro sentimiento: al amor... Ella era la única a la que liberé este peso que llevo encima durante tantos años, mi mayor secreto, el secreto por el que ahora estoy en esta oscura y desierta habitación. Ella, ella ella, volví a pensar para mis adentros.

Un estruendo me hizo abrir los ojos de modo exagerado. Mis pupilas se dilataron por la atípica luz de la habitación. El golpe fue como si un gran peso hubiese caído cien metros de altura contra el suelo y se hubiese hecho pedacitos. No quería ni pensar qué objeto pesado se les había ocurrido traerme, cuando abrí los ojos y la vi en el suelo retorciéndose de dolor. A pesar que su cabello largo y rubio le tapaba casi toda la cara, pude comprobar que se trataba de una joven de mi misma edad, más o menos, y que era verdaderamente guapa. Escuché también el ruido de las rejas al cerrarse de otro tremendo golpe; alcé los ojos y vi al jefe de policía mirando con cara de desprecio y odio a la joven que permanecía en el suelo. ¿Por qué tendría que haberle dado semejante empujón? Sólo se trataba de otro crimen más. Ella se incorporó como pudo; se sentó en la esquina de la habitación y colocó su cabeza con esa preciosa melena suya entre las dos piernas; supongo que le dolería bastante la cadera ya que tenía las manos presionándose el costado derecho y su expresión era de dolor. Yo también me incorporé con las pocas fuerzas que me quedaban hacia donde mi nueva compañera de habitación se encontraba, me senté a su lado y la contemplé durante varios minutos. Sí, era verdaderamente guapa, ahora que podía verla con claridad. Después de varios minutos transcurridos tuve el valor de preguntarle lo primero que se me pasó por la cabeza:

-¿Estás bien?- Alzó el rostro de modo exagerado y me miró con unos ojos de incomprensión como si se extrañara de que alguien la tratara diferente a como el jefe de policía la había tratado anteriormente.
-Sí... bueno, no es nada, sólo un golpe-entrecortadamente me respondió.
-¿Cómo te llamas?
-Sue, ¿y tú?-me preguntó con interés
-Jennifer, me llamo Jennifer. ¿Puedo verlo? El golpe quiero decir, quizás tengas herida...
Sin contestarme, deslizó su brazo hacia la cintura, se cogió la sudadera y la estiro hacia arriba para que pudiera contemplar el tremendo golpe.
Una gran mancha púrpura adornaba su gélida piel. Puse gesto de dolor en cuanto lo vi y ella se debió dar cuenta cuando sin más se bajó la sudadera y me concedió una sonrisa.
-¿Por qué estás aquí?-me atreví a preguntarle.
-Una larga historia.-
-Tenemos tiempo suficiente-Le contesté, ofreciendo que se tumbara en aquel colchón que ahora teníamos como cama compartida.
-Supongo que tampoco es tan larga-confesó entrecortadamente.-Verás... Resumiré un poco porque no quiero entrar en detalles, digamos que... He sido cómplice de un asesinato.
Vaya, ya somos dos, aunque yo he sido la protagonista del crimen pensé para mis adentros.
-Y tú, ¿Por qué estás aquí?-prosiguió.
¡Maldita sea! Por qué tendría que preguntarle el motivo de su presencia aquí, si ya sabía la respuesta. Ya sabía lo que vendría después de confesarme su historia. Sin pensármelo dos veces mi cerebro actuó de una manera sorprendente y empecé a narrar mi historia, pero al contrario que ella, yo sí que le di detalles y demasiados.

Todo empezó cuando yo era una niña. Tendría por entonces siete años. Era una niña feliz. Mi casa siempre estaba llena de amigas ya que era muy afortunada en eso. Mi padre, Fred, era empresario. Mi madre, Marie, era ama de casa. Consideraba que tenía los mejores padres del mundo hasta que empezaron las discusiones y un día descubrí a qué se debían éstas. Vi a mi padre golpeando a mi madre. Todo se me vino abajo ese día, porque por muy pequeña que fuese, de alguna forma, era madura por dentro, muchísimo más que todas mis amigas. Mi padre pegaba a mi madre. No era ni la primera ni la ultima hija implicada en un asunto como éste y sin poder hacer nada ya que la policía lo tomaría como una niñería de críos.
A los diecinueve viví la mayor de mis pesadillas.
Un día, después de llegar de la universidad, girando por la esquina de la calle donde vivía, a poquísimos metros de la esquina se encontraba mi casa, escuché unos golpes y gritos procedentes de ella, al principio me asusté y me apresuré por llegar, pero, después... conforme fui entrando a través del jardín, me asusté aún más de las consecuencias de aparecer por allí en esos momentos. Cogí las llaves de mi mochila y no me lo pensé, sabía lo que estaba pasando allí dentro: mi madre estaba en peligro. De pronto, un fuerte grito hizo que se me cayeran las llaves de la mano. Las cogí. Abrí la puerta. Mi madre estaba en el suelo con una gran herida en el pecho y una gran hemorragia que destacaba en todo el comedor. Casi no se podía sentir su corazón latir. Mi padre contemplaba el rostro gélido y sin vida de mi madre.
Un escalofrío recorrió mi cuerpo de pies a cabeza en ese momento. Me quedé petrificada delante de ellos dos sin poder articular palabra alguna. La mochila que llevaba colgada en mi espalda se deslizó sobre los hombros y los brazos. La dejé caer. Al escuchar el fuerte ruido de la mochila golpeando el suelo, mi padre me miró. Contemplé el horror que le causaba mi presencia allí, pero no creo que sintiera horror o lastima por ningún aspecto más de la situación. Un mar de lágrimas empezaba a brotar de mis pequeños ojos y sin pensármelo dos veces salí corriendo en dirección a la comisaría a denunciarle.
-¡Jen, Jen... No es lo que piensas! ¡Vuelve aquí!-me ordenó.
Ni siquiera le concedí una mirada. Salí corriendo a toda prisa, la comisaria estaba situada a pocas manzanas de allí. Corrí tanto como pude y cuando estuve allí, entré. Con el corazón en la garganta a causa del esfuerzo, pero tenía que hacerlo, era mi madre y él, ni siquiera le consideraba padre después de esto.
-Qui-e-ro de-de.- Se me entrelazaban las palabras.
-Tranquilícese, por favor.Cuéntenos con calma.-Una voz serena, paciente.
Se trataba de la jefe de policía de la ciudad, Jane.Al alzar la vista vi que estaba acompañada por dos hombres más.
Cuando logré articular palabra les conté lo sucedido, y después de haber resumido mi historia de años atrás, me atreví a decir las palabras que más me dolían:
-Quiero denunciarle por agredir a mi madre.-Esas palabras me atravesaron el corazón y se clavaron dentro de mí.
-Su denuncia será realizada, por el momento, iremos a detener a Fred y a investigar los hechos. Usted aléjese de la ciudad. No le conviene permanecer cerca de aquí. Estaremos para lo que necesite, ya sabe.-advirtió el compañero de la jefe, acompañando sus palabras con una ancha sonrisa.
Salí de la comisaria y me dirigí hacia la estación de tren. Cogí el primer tren que había y bajé en la última parada que hizo éste. Me hospedé en un hotel cercano a la estación donde ahora permanecía y esperé alguna llamada telefónica. Recibí un aviso de la comisaria de Washington; me informaron de que mi padre se había escapado fuera de la ciudad y que ahora estaban rastreando su pista.
Iban pasando los días y ninguna llamada más, nada de nada. Yo, mientras, añoraba cada noche la ausencia de mi madre y me dolía haber descubierto que mi mayor enemigo en la vida era, precisamente, mi propio padre. Una noche, decidí salir a cenar algo a un restaurante alejado del hotel para olvidarme de aquel antro. Accedí a él de forma rápida a través de un pequeño callejón que al principio parecía no tener salida, pero conforme ibas avanzando te percatabas de la existencia de una tenue luz del final. Me sorprendí al escuchar unos pasos detrás de mí, era de noche, iba sola y más que sorprenderme, me asusté. Giré el rostro para comprobar que sólo eran imaginaciones mías, pero me equivoqué. Un hombre corpulento, al que apenas se le veían los ojos por el pasamontañas que le tapaba la cara, se encontraba a escasos metros de mí. Aceleré el paso, pero fue inútil. Me aferró la mano y sentí un fuerte golpe en mi cabeza; sentí también otras sensaciones que prefiero no especificarte, ya que no son agradables de recordar.
-Te dije que volvieras.-una voz susurró en mi oído.
Después de eso, me quedé sin fuerzas y cuando abrí los ojos me encontré en medio del callejón con apenas ropa, llena de manchas púrpuras. Una mancha de tono rojizo adornaba mi pelo rubio, se trataba del golpe que me había dado contra el suelo cuando el desconocido me empujó.
¡ Me sentía tan utlizada en esos momentos! Pero yo era fuerte. Me incorporé como pude. Recogí mis cosas y regresé al hotel. Una vez allí, llamé a la comisaría.
-¿Policía?-pregunté con ansia.
-¿Sí? Comisaría de Washington.
-Me puede pasar con la jefe de policía Jane, por favor. Soy Jennifer.
-Si, un momento por favor...
-Jennifer, ¡cuánto tiempo! ¿Qué sucede?
-Jane, quiero que investiguéis. Esta noche he tenido un pequeño incidente. Verás, esta noche me han…
-Jennifer, ¿te han atacado?-preguntó desesperada.
-Veo que las pillas a la primera. Sí Jane, pero lo peor es que sospecho de alguien y creo que es él. Él vuelve.
-Jennifer, tranquilízate. Estamos rastreándole. Hacemos lo posible para que todo se solucione y, ahora, mantente al margen. Lo mejor sería que volvieras aquí. Te protegeremos. ¿De acuerdo?
-Sí, eso está bien... Nos vemos pronto Jane.
-Te espero Jen.
Volví a mi ciudad a pesar de que eso me producía naúseas. La policía empezó a investigar y yo junto a ellos. Después de meses de investigación, descubrieron lo que yo ya sabía. El violador fue mi propio padre. Sabía dónde se hospedaba en estos instantes. Sin ningún escrúpulo, me introduje en mi bolso una de las pistolas que le pude sustraer a uno de los policías sin que se diera cuenta, y salí hacia la casa donde antes vivía junto a mi familia, con el corazón en la garganta, los nervios a flor de piel pero las ideas muy claras. Él mató a mi madre, e intentaba hacer lo mismo conmigo y no lo iba a conseguir si acababa con su vida primero. Abrí la puerta de la casa y lo vi allí sentado en el sofá, mirando la entrada..Era como si supiese lo que le venía encima. Nuestras miradas se cruzaron
-Aquí estoy papá. – Deslicé mi mano hacia el bolso apretando fuertemente en ella la pistola; puse el dedo índice en el gatillo y lo apreté hasta que la bala se deslizó hacia su torso. Me invadió una sensación de paz en mi corazón a la vez que me arrepentía una y otra vez de lo que acababa de hacer. Pensé por un momento en irme con él a la otra vida, pero no quería permanecer ni un segundo más junto a la persona que me había hecho tanto daño, aunque sabía que una parte de mí, un trozo de mi corazón, le amaba con una fuerza sobrehumana.

M.T

2009-03-19T09:52:00.000-07:00

Relats fets a classe III

2009-03-19T01:57:00.000-07:00

Rey de corazones

Amanecía pronto en Barcelona y una ligera lluvia acompañaba al viento frío que gobernaba en sus calles. El comisario Fle salía de casa para empezar el día. Dos horas más tarde su hija Ivett saldría también para comprar algunos regalos navideños.
-Algún colgante para mamá, un libro y una corbata para papá. – murmuraba. –Todavía no sé qué quiere Susana…
Al coger el coche, Fle observó que la ciudad todavía dormía. La plaza de Cataluña no le parecía la misma sin su gente andando de arriba abajo. Al llegar a Paseo de Gracia aparcó. Se bajó del automóvil y al echar a andar vio su propio reflejo en el cristal. A sus cincuenta y cinco años él no creía verse muy mal, pero algunas arrugas se asomaban por su frente dando así a su pelo negro un aspecto más canoso. Sus ojos, claros cómo la miel, habían visto tantas cosas, tantos crímenes e injurias que un ciudadano normal no creería que existiesen. Los labios los tenía gruesos, aunque el de arriba ligeramente más pronunciado.
-Debo hacer ejercicio, me parece que he engordado más de la cuenta.- se quejó.
Se paró a desayunar en la cafetería de siempre. Era pequeña y cálida y no solía ir mucha gente. Por eso le gustaba.
Entró en comisaría y saludó a los compañeros.
-Por favor Ibáñez, que no me molesten si no es algo muy grave. Tengo un asunto importante y quiero aclararlo cuanto antes. –pidió Fle.
-Vale, estaré al tanto – obedeció el ayudante.
El comisario se puso a trabajar dejándose la piel en una profesión a la que había dedicado su vida entera.
Tres horas más tarde, Ibáñez irrumpía en su despacho muy alterado.
-Comisario, verá… esto… no se cómo decírselo… -el chico hablaba muy rápidamente y sin explicar nada concreto. – Se ha encontrado a su hija en la calle Massanet. El caso es que está muy rara. Tiene los ojos en blanco y la boca abierta. Está completamente llena de sangre y no tiene corazón. Es algo realmente extraño.
Fle no se podía creer lo que oía. Su hija, ¿muerta? ¿Su niña pequeña sin corazón? ¿Qué había pasado? ¿Por qué Ivett? Su cabeza se llenaba de preguntas, su mente no dejaba de imaginar lo ocurrido con los pocos datos que tenía y su subconsciente intentaba, todavía, hacerse a la idea de que era una broma, de que cuando llegase a casa su hija le estaría esperando con esa magnífica sonrisa que tenía.
-Coge el coche patrulla, llévame allí. ¡Ahora! –gritó el comisario.
Ibáñez obedeció sin dudar. Subieron al coche y el ayudante le fue contando lo que sabía. Pero Fle no atendía a sus palabras. Estaba asustado, tenía dudas. Quería a su hija por encima de todo y el que lo hubiese hecho iba a pagar muy caro lo ocurrido.
Llegaron a la calle Massanet. Había un callejón oscuro con alguna que otra caja tirada por en medio. En el suelo estaba tendido el cuerpo de Ivett. Era verdad lo que Ibáñez le había contado. El rostro de la chica sin vida tenía expresión de sorpresa y sus ojos, totalmente en blanco, habían llorado lágrimas de sangre. En su pecho había un gran agujero en el lugar donde tendría que estar el corazón.
El padre fue corriendo hacía el cuerpo inerte y lo abrazó como si con ello fuese a conseguir devolverle la vida. Lloró, lloró hasta que se quedó sin lágrimas. Llamaron a la madre de Ivett, que llegó en pocos minutos.
Cinco días después volvió al trabajo. El día a día se le hacía arduo y si estaba en su casa y no veía a su niña se derrumbaba. Sentía una gran angustia por todo el cuerpo y empezaba a pensar que su vida ya no valía nada. Pese a eso, cuando volvió a la comisaría se puso a investigar el caso de su hija. Fle, al culpable, lo quería muerto.
Los primeros días fue recopilando toda la información que tenía del caso: fotografías, informes, noticias del periódico,…
Buscó a toda la gente que había pasado por Massanet y por los alrededores en las cuatro horas anteriores. Las interrogó, pero nadie vio nada excepto una joyera que había visto a la hija de Fle en el escaparate de su tienda mirando algo y a un chico hablando con ella. Explicó que no lo conocía y que no se había fijado mucho. Sólo recordaba que llevaba una cazadora negra. Luego se fueron y ella no pudo ver nada más.
Fle asignó a sus mejores detectives para investigar el sitio, a los mejores forenses, a los mejores científicos para que averiguaran si la sangre era sólo de ella y si quedaba algún rastro del asesino.
Fle no se daba por vencido pero tres meses más tarde el caso se daba por cerrado. El culpable no había dejado rastro de absolutamente nada. Era como si esa persona realmente nunca hubiese existido. Una carpeta quedó llena de todos los documentos del caso acumulando el polvo y sin que nadie supiese a ciencia cierta qué había pasado. Era un crimen tan perfecto que parecía obra del mismo diablo.

***

Se deslizaba lentamente por la ciudad de Barcelona intentando encontrar alguna presa. Desde que había llegado no satisfizo la sed más de dos veces. En sus grandes ojos se dibujaba una fina línea color turquesa que se entremezclaba con los tonos verdes. Su pelo, de aspecto rubio pero con cierta semejanza al oro, permanecía perfecto sobre una cabeza simétrica, dueña de unos labios que emergían del infierno. A la vez, ésta residía sobre el esbelto cuerpo del chico, que dejaba entrever con la camisa desabrochada unos músculos que cualquiera podría desear. De hecho, todos le deseaban.
Se colocó la capucha y salió de las sombras. En mitad de la plaza se alzaba una estatua de alguien importante, estaba bastante rota y poco quedaba de ella. El sitio estaba rodeado de unas casas viejas, y a lo lejos, el mar. El panorama era poco apetecible. Corazones viejos, otros demasiado inmaduros, algunos incomprendidos y una serie de corazones oxidados. Echó a andar por varias calles, de antiguas a modernas gradualmente, hasta llegar al centro, pues había buenas víctimas. Olió y sintió todos los corazones que se encontraban allí. En unas centésimas de segundo notó que uno de ellos se escuchaba por encima de los demás y encontró el corazón más bello que jamás había latido sobre la faz de la tierra. Su dueña era una chica joven. Pero no parecía una cualquiera. Tenía un pelo color carmesí, unos rizos voluminosos que le llegaban hasta la mitad de la espalda y unos ojos marrones poseedores de un brillo antinatural. Su figura era extremadamente delgada, pero era eso lo que la hacía aún más increíble. Llevaba una camiseta Casual que se le ceñía al pecho y unos pantalones negros de satén.
En ese momento, Adam creía que se volvería loco. La sed le nubló totalmente la mente y todos sus sentidos se dispararon. Cada vez que tenía una presa, su instinto cazador se apoderaba de él, pero esta vez sentía algo tan fuerte, que si hubiese tenido corazón, le habría explotado de la presión. Se alejó unos metros, a donde no pudiese ver a la chica, y se tranquilizó. Era un rey con experiencia y sabía que si se ponía tan nervioso perdería a la chica y eso no entraba dentro de sus planes.
La chica estaba mirando un escaparate de joyas bastante caras, y por su aspecto no parecía tener prisa alguna. Adam se acercó y movió la cartera de ella al suelo.
-Perdone, se le ha caído esto. –lamentó él.
Hasta el momento ella no había reparado en el chico. No le hizo falta mucho tiempo para sentir un sentimiento exageradamente intenso de estar cerca suyo. Se le aceleró el corazón y tenía la respiración entrecortada. En eso consistía el encanto de los de la raza de Adam. Un terrible deseo de aferrarte a ellos constantemente, un terrible peligro que te acercaba poco a poco a la muerte.
Adam devolvió la cartera a la chica.
-¿Le apetecería tomar un café? – contestó ella muy agradecida.
-De acuerdo. - aceptó.
- Vayamos donde usted quiera. –ofreció la chica.
Dentro de él se producía una increíble fascinación por ella. Ansiaba enormemente su corazón, tenía demasiada sed.
Entonces, se la llevó por un callejón. Por muy extraordinaria que fuese la chica, seguía siendo simplemente humana. El deseo se apoderaba de ella y era de eso de lo que se aprovechaba Adam para así robarle el corazón y saciar su apetito.
Al llegar al callejón, Adam se paró y la chica al verle, también. El corazón de ésta, cada vez latía con más fuerza, como si llamase a Adam, y la desesperación agarrotó sus músculos.
Ivett sentía que conocía al chico de toda la vida, que podía confiar en él sin más, sin siquiera saber su nombre ni su procedencia.
Se reclinó en la pared, y con ella Adam apoyó las manos también.
El chico acercaba lentamente su rostro hacia ella. La chica pensó que se besarían, que aquel ser de apariencia perfecta la haría fundirse en un beso como el placer más exquisito a sus labios. Pobre chica… qué poco conocía el infierno y qué inocente que era. Él cambio su posición y el delicado movimiento del chico que acabaría con ella la dejó sorprendida.
Adam se sentía un asesino, el más brillante y cruel rey de corazones.

L.P.G

En els propers dies... Més entregues dels "Relats fets a classe". Una bona mostra de la magnífica feina feta pels alumnes de 3er d'ESO.

Que ho continueu disfrutant!

2009-03-18T10:08:00.000-07:00

Dedicat als meus alumnes, entre d'altres coses, per la santa paciència que tenen amb mi.
Vull que sapigueu que encara i el mal geni que molt sovint tinc us estimo moltíssim.

Relats fets a classe II

2009-03-18T10:03:00.000-07:00

Historia de Nadia

No soy más que un cuerpo muerto. Él se la llevó. Se llevó a la mujer que tanto quería, llevándose consigo mi alma. Mirando por la ventana, las lágrimas florecen de mis ojos. Si hubiese llegado cinco minutos antes la hubiese salvado. Sólo cinco minutos... Siento que en cada gota de agua, que se desliza por mis enrojecidas mejillas, se me agota la energía. No sé si soy capaz de olvidarla. No creo que sea tan fuerte. Todo es tan reciente... No lo asimilo. O no quiero asimilarlo. Todo fue tan deprisa...
Sonó el despertador aquella mañana de invierno. Otro día, le susurré a la nada. Pero tenía que reconocer que ningún día era igual cuando tenía a Audrey a mi lado. Nunca había sentido eso por nadie, y estaba completamente seguro de que nada lo podría cambiar. Ella te transmitía todo lo que necesitabas. Era como si alguien hubiese bajado a un ángel del cielo. Por eso, desde que la vi supe que algo nos uniría.
Fui directo al baño para darme una buena ducha caliente. Algo me inquietaba. Era extraño.
Me preparé y, como cada día, fui a despedirme. Estaba tumbada y tapada hasta la cintura. Su cabello castaño, rebelde y rizado, acariciaba el contorno de su cara y de su cuello. Por primera vez la vi nerviosa. La besé en la frente con dulzura y me marché.
Llegué por fin a mi despacho, que estaba en una de las tantas comisarías de Manhattan. Dado que era lunes, la quinta avenida estaba colapsada, a pesar de ello llegué sólo veinte minutos tarde.
Pasaban los días y mi trabajo se hacía más monótono. No había casos por resolver, era una buena noticia, pero yo me aburría muchísimo. Así que fui a tomar un café.
Era un local pequeño. Por el estado de las paredes, deduje que le hacía falta una buena capa de pintura. Las mesas parecía que estaban colocadas al azar; no seguían un orden. Me senté en una mesa junto a una modesta ventana. La suciedad del cristal no dejaba pasar grandes rayos de luz, pero no me importaba. Esa obertura se asomaba a una calle muy pequeña y sencilla. Lo único que me llamó la atención fue un hombre que no sobrepasaba los treinta años. Su cabello era oscuro y lo llevaba atado con una coleta. No podía verle los ojos, ya que llevaba unas gafas de sol. Ese tipo de lentes nunca lo había visto y, sinceramente, me resultaba fascinante. Se quitó las gafas y se percató de que lo observaba. Cruzamos una mirada fugaz de indiferencia y le di el primer sorbo al delicioso capuchino que había pedido minutos antes.
Salí del local en busca de alguna floristería ambulante. Encontré una dos calles más bajo. Tenía ganas de regalarle a Audrey un ramo de rosas azules, su flor favorita.
Cuando acabé, llamé a mi compañero, Martín; un tipo insólito, agradable y sobretodo, gran trabajador, para que le comunicara al señor Farrow, el comisario, que me iría a casa. Con Martín, nunca llegué a conectar del todo, pero era bueno tenerlo cerca, ya que te transmitía optimismo. Como no había problema, me fui a casa.
Subía las escaleras del último piso para llegar al mío. Había un pequeño sobre en la puerta pegado con adhesivo. Será de Audrey. Irá a comprar el pan o algo parecido, pero habría sido mejor que me lo hubiese dejado en la nevera o en el sofá, sin ir más lejos. Lo abrí. Esto es algún tipo de sueño y todavía no he despertado,¿ verdad?. No acerté. Esto era la realidad. Un folio. Un texto. Un sobre. Y Audrey secuestrada.
Acabas de entrar en este maldito juego y yo pongo las reglas. En cada sobre que encuentres, habrán una serie de pistas que tendrás que descifrar. Cuando las hayas resuelto, tendrás que dirigirte a un lugar concreto. ¿Hace falta que te diga lo que le pasará si no llegas a buscarla a las 0.00h de esta noche? Te lo diré por cortesía. Morirá. Pero no será una muerte rápida, tengo muchos planes para ella.
Primera pista: Bajo un árbol la viste por primera vez.
Buena suerte, Justin Craft.
No pude contener la rabia, así que descontrolé mis extremidades un segundo y lo único que me hicieron pagar fue un gran dolor cuando descargué todo ese sentimiento contra el frío suelo. Pero me dolía más el pensar ahora en aquel gran infeliz.
Eran las 15.30h. No me hizo falta mucho rato para acabar sabiéndolo. El árbol que hay al lado del estanque, en Central Park. Eso era como buscar una aguja en un pajar. Tenía que haber algo para acordarse de aquel árbol justamente. Algo tendría de especial. El cuaderno de dibujo de Audrey. Solía dibujar todo lo que se le pasaba por la mente. Con algo de suerte, puede que haya dibujado esa misma escena. Y así fue. Abrí el cuaderno y en uno de sus muchos dibujos lo encontré. Era un árbol con una casa para pájaros y un banco de madera al lado.
Bajé las escaleras aceleradamente y me dirigí al coche. No vivía muy lejos de Central Park, pero siempre ganaría un poco de tiempo. Llegué en diez minutos. Corrí desesperadamente hasta el rincón del dibujo de Audrey.
Me fijé en todos los árboles, pero sólo en uno vi la casa para pájaros y el banco. Justamente, pegado en el tronco de aquel inmenso árbol, se hallaba el sobre con otra de las pistas para poner encontrar a Audrey. Esta vez ponía que el próximo sobre estaría en una de las salas favoritas del museo de arte de Manhattan. Lo bueno de ello es que estaba cerca de él.
Corría el tiempo. Eran las 19.50h y sólo había resuelto cinco pistas. En la última que encontré, el maldito desgraciado me confirmaba que me quedaban otras cinco pistas para acabar con el juego. Como le pase algo a Audrey, juro que te mataré, me solía decir a mí mismo, cada treinta segundos.
El Museo de Arte, uno de los muchos teatros de Broadway, el hospital donde ella nació... Había recorrido todos esos sitios y muchos más cuando eran las 22.30h. La última pista señalaba al Marcus Garvey Park. Me apresuré a encontrar la caseta del vigilante del parque. Las 22.45h. No la encontraba. Las 22.50h, tampoco la hallaba. A las 22.55h visualicé a lo lejos una pequeña casa de madera con luz en su interior. Corrí sin importarme cuantas veces me cayera, sin importarme nada que no fuera ella. Una vida dependía de mi carrera hacia ese refugio. Pero no era una vida cualquiera, era la vida de la mujer que más apreciaba mi corazón. Las 22.57h, un poquito más, un poquito... Las 22.59h, ya estoy, aguanta un minuto Audrey, por favor. Las 0.00h. Abrí la puerta. Sobre la cama yacía el cuerpo de una joven, sin vida. Aceleré hacia ella. La mecí en mis brazos y robé de sus labios el último beso, el más amargo de todos. Mientras, en mi mejilla, corrían las lágrimas de un joven con medio corazón.
Me tumbé en la cama. Agarré con fuerza la única señal para poder descubrir quién fue su asesino: unas gafas de un modelo que sólo había visto una vez en la vida. Le juré a Audrey que como le pasara algo te mataría.

N.V.P

Paulo Freire

2009-03-09T07:03:00.000-07:00

Una bona notícia

2009-03-03T00:35:00.000-08:00

Hoy puede ser un gran día... No, no continuaré amb la lletra de la cançó de Serrat la resta de l'article, però volia començar amb ella perquè no és que avui pugui ser un gran dia, sinò que ho és. I ho és ja que, encara i que hi ha crisis econòmica, el meu ajuntament continua fent una gran aposta per la inversió en despesa pública. En concret, per una de les eines que més poden fer per afavorir la cohesió social: l'educació pública. Barcelona tindrà en un any i mig 1900 places més de guarderies de dues línees cadascuna i, a més, es construiran dos CEIP i dos IES i es faran reformes importants en sis centres de titularitat pública, amb la col.laboració del Consorci d'Educació.

És cert que aquests avenços no resolen d'immediat el dèficit de places públiques a la ciutat, però també ho és - i això tal vegada sigui el més rellevant - que són AVENÇOS que revelen una clara voluntat política per capgirar una situació contra la qual portem molts anys lluitant sense el recolçament efectiu de l'anterior govern de la Generalitat (evidentment, em refereixo a l'època de CIU). Govern que va tenir el cinisme al 2001 de dir públicament que, entre d'altres motius, otorgava diners públics als centres vinculats a l'OPUS ja que "no hi havia pressió per donar-ho a altres escoles i hi havia diners disponibles" (Artur Mas dixit). Clar, per aquesta raó els barracons no deixaven de crèixer, les infraestructres dels centres cada cop eren pitjors i la inversió en despesa pública era la més baixa de l'estat. Hem de suposar que el fet de que l'educació pública anés "bien servida" és el que va motivar que al 2002 es treguesin 45 millions d'euros del pressupost destinat a educació per invertir-los en publicitat, propaganda i protocol (EL País, 27 de juliol de 2002).

La gestió d'un govern pot ser bona, dolenta, regular o desastrossa. La subjectivitat molt sovint és el prisma des del qual s'analitza la realitat. Des del meu punt de vista, el govern la gestió del qual es dirigeix prioritàriament a afavorir aquells que gaudeixen d'una situació econòmica i social benestant és un govern que actua contra el principi de justícia social. Obviament, és una opinió molt subjectiva. Objetivament: la falta de voluntat per a governar per a tots, seguint el principi de a cadascú en funció de les seves necessitats, no és el que volgués que fos el tret distingiu del govern que jo dessitjaria pel meu País. Per sort, el govern que tenim ara té aquesta voluntat.

Barcelona guanyarà 1900 places de guarderies en un any i mig

Els vells rokers...

2009-02-20T02:19:00.000-08:00

mai morim, ens transformem igual que la matèria.

¡ Llarga vida al rock and roll !

2009-02-17T09:08:00.000-08:00

Els pilars de l'educació del segle XXI

2009-02-14T10:06:00.000-08:00

Navegant per internet he trobat un magnífic vídeo d'una conferència de Juan Carlos Tedesco on tracta el tema dels pilars de l'educació del segle XXI.
Juan Carlos Tedesco és el director de l'Institut de Planificació Educativa de Buenos Aires i, com ell mateix diu a la seva intervenció, és un "home de la UNESCO".
El punt de partida de la seva reflexió és l'informe que va el.laborar la Comissió Intenacional de l'Educació pel Segle XXI presidida per J. Delors. Aquest informe és L'educació Amaga un Tressor.
Aquest és un document audivisual del 2003, però totalment actual. Autonomia de centres, descentralització versus centralització, l'educació com a eina de canvi i trasformació social... són algunes de les idees que Tedesco posa sobre la taula amb una intel.ligència absolutament brillant i amb una passió que, sensillament, t'acaba "enganxant" de principi a fi.

Espero que ho us agradi.

Posibilidades y limitaciones para elaborar proyectos institucionales en el actual marco de la autonomía de centros

2009-02-10T04:40:00.000-08:00

Al plantearme la elaboración de este artículo sobre las posibilidades y limitaciones para elaborar proyectos institucionales en el actual marco de la autonomía de centros, entendí obligado, antes de entrar en materia, realizar una serie de aclaraciones referentes al alcance real que puede llegar a tener el principio de autonomía aplicado a los centros educativos y a lo diferente que será éste en función de que el centro sea privado, privado concertado o público.
Cuando hablemos de “autonomía” de la escuela lo hemos de hacer de forma derivada (ampliación progresiva, no total, de espacios de decisión); pues, en sentido fuerte (jurídico), no cabe pensar en centros escolares que, de modo independiente, se dieran sus propias normas, lo que exigiría que fueran personas jurídicas de derecho público. La autonomía es siempre relativa, pudiéndose hablar de mayor o menor autonomía, nunca, de autonomía total.
El grado de autonomía varía según hablemos de un centro público, privado concertado o privado. De estos tres tipos de centros, el que goza de un mayor margen de maniobra es el privado no concertado. Veamos qué dice la LODE (Ley Orgánica del Derecho a la Educación) al respecto:

Artículo 25
Dentro de las disposiciones de la presente Ley y normas que la desarrollan, los centros privados no concertados gozarán de autonomía para establecer su régimen interno, seleccionar su profesorado de acuerdo con la titulación exigida por la legislación vigente, elaborar el proyecto educativo, organizar la jornada en función de las necesidades sociales y educativas de sus alumnos, ampliar el horario lectivo de áreas o materias, determinar el procedimiento de admisión de alumnos, establecer las normas de convivencia y definir su régimen económico.

A continuación, profundizaré en las posibilidades y limitaciones de los centros educativos públicos en la elaboración de proyectos institucionales en el marco de la actual autonomía de centros.
El marco normativo general que regula el currículum escolar y el modelo de gobierno de que disponen hoy los centros docentes permite que las propuestas educativas de cada institución puedan ser originales y adaptadas a la idiosincrasia de cada una. También esto lo propicia la aplicación de cierta herramienta que este modelo propone, la cual ha sido mencionada en diversas ocasiones en este artículo: el Proyecto Educativo de Centro. El PEC, que es el texto que recoge la organización del centro y su estilo educativo, ha de ser elaborado por cada institución escolar partiendo de sus características y circunstancias. En Cataluña, hemos de hacer mención al marco legal de los planes estratégicos de los centros docentes sostenidos con fondos públicos que se encuentra en el Decreto 132/2001 de 29 de mayo, publicado en el DOGC núm. 3401 (01/06/2001). A posteriori, se publicó en el DOGC núm. 4609 la Resolución EDC/889/2006 de 5 de abril de convocatoria pública para la autorización de planes estratégicos para promover la autonomía de los centros docentes públicos. Sin embargo, las regulaciones específicas, las resoluciones e instrucciones de carácter más preciso que desarrollan los preceptos generales limitan bastante la autonomía curricular. Más concretamente: las instrucciones de inicio de curso son muy restrictivas y pueden condicionar la libertad para diseñar y desarrollar el currículum de una manera peculiar, según la realidad de cada centro.
El hecho de desarrollar la autonomía académica en los centros públicos está, asimismo, fuertemente vinculado a las posibilidades de gestionar la plantilla docente con unos márgenes de maniobra razonables. El poder de las instancias directivas de estos centros para intervenir en la adscripción del profesorado más adecuado a sus propuestas educativas y para vincularlo a ellos de una manera comprometida es muy limitado; y nula es la capacidad de éstas para la promoción o remoción de aquel profesorado que desarrolle buenas prácticas educativas o bien todo lo contrario. Las capacidades anteriores son imprescindibles tanto para mejorar la calidad educativa de los centros de los que tratamos como para el desarrollo real de los proyectos específicos de cada institución.
Otros condicionantes de la elaboración y desarrollo de proyectos institucionales en los centros educativos públicos son:

La convicción fuertemente arraigada en muchos docentes de que los Proyectos Educativos de Centro, las programaciones, los planes estratégicos etc., no son vinculantes para guiar coherentemente las prácticas educativas de los profesionales que trabajan en un mismo centro y sí un requisito de carácter administrativo.
La falta de tiempo para desarrollar los procesos de coordinación académica, dado que el tiempo dedicado a la docencia ocupa la mayor parte de la jornada laboral. Hay que indicar que la capacidad para establecer autónomamente el horario semanal lectivo que tiene cada centro está muy poco desarrollada a causa de las regulaciones y las normativas existentes rígidas y uniformes.
La falta de formación adecuada por parte del profesorado.
Una cultura profesional que ayuda a construir propuestas curriculares estandarizadas que no consideran las situaciones particulares del alumnado y de los centros.
La falta de motivación de muchos profesionales de la educación.
Los cambios en los equipos docentes de algunos centros de un curso a otro debidos a la movilidad, que el sistema de adscripción del profesorado favorece.
La falta de personas en los equipos directivos formadas adecuadamente que encabecen propuestas innovadoras en los centros.

Por último, una vez “radiografiada” la realidad, o al menos parte de ella, que afecta directamente a la elaboración de proyectos institucionales en los centros educativos públicos, procederé a la formulación de una serie de propuestas con la esperanza de que sirvan para ayudar a superar lo que en la actualidad son hándicaps para el desarrollo efectivo de esta cuestión:

Potenciar los planes estratégicos como una oportunidad idónea para asignar recursos económicos y humanos de manera diferenciada entre los diversos centros, en función de los proyectos y necesidades particulares.
Dotar de capacidad a los órganos de gobierno de los centros públicos para intervenir en la selección de unos profesionales cuyo perfil sea pertinente para desarrollar su proyecto educativo y para cubrir sus necesidades específicas.
Dotar de una autonomía a los centros que les permita mantener un profesorado estable.
Posibilitar que los órganos de gobierno de los centros públicos puedan intervenir en la promoción y remoción del profesorado.
Exigir para el acceso a la función directiva una formación de alto nivel que permita a los equipos directivos ejercer sus funciones con un alto grado de preparación en la gestión pedagógica, organizativa, financiera, de recursos humano y en la gestión para la innovación educativa.
Revisar la actual oferta formativa permanente del profesorado a fin de adecuarla a las actuales demandas educativas.
Incorporar la cultura de la evaluación en las prácticas formativas permanentes, no sólo a efectos de mejorar los procesos de éstas, sino también los resultados.
Exigir para la obtención del certificado que acredite la realización de un curso de formación permanente no sólo el haber acumulado un número mínimo de horas de asistencia.
Promover el desarrollo y evaluación de experiencias que permitan la organización del tiempo escolar a lo largo de la semana en función de las características y peculiaridades de cada centro.
Informar adecuadamente a los profesionales de la educación del porqué de todos los requerimientos que se formulan en los centros en forma de planes y proyectos.
Destacar el carácter orientador de las instrucciones para la organización y funcionamiento de los centros docentes que se comunican cada año. Evitar que se enfatice su carácter prescriptivo y que se perciban como imposiciones.
Favorecer la promoción horizontal de las personas que manifiesten buenas prácticas profesionales y un ejercicio meritorio.

2009-02-06T14:39:00.001-08:00

Un altre calendari escolar és possible

2009-02-06T14:09:00.000-08:00

Els andalussos ens demostren que un altre calendari escolar és possible.

La Conselleria d'Educació de la Junta d'Andalucia ha tancat fa un dia la negociació amb els representants del professorat i la resta de la comunitat educativa sobre el nou calendari escolar. La proposta inicial de la Junta d'Andalucia - relativament diferent a la catalana - era que la EI i la EP, és a dir, els "peques", comencessin les classes el 7 de setembre i la resta de la EO (Educació Obligatòria) més la EPO (Educació Post Obligatòria) el 15 de setembre. Aquesta iniciativa no va agradar inicialment als sindicats, per la qual cosa la Consellera d'Educació andalussa va posar sobre la taula una solució intermitja: que el curs pels més petits tingui com a tret de sortida el 10 de setembre. Els sindicats tenien fins a aquest dijous per dir la seva sobre aquesta nova proposta d'Educació. Com no s'han manifestat ("callada por respuesta"), aleshores el calendari escolar serà el que de bon principi el govern andalús havia presentat davant de la comunitat educativa per a negociar.

Llegiu la notícia sensera a:

El País

2009-02-01T07:20:00.000-08:00

La presencia de la autonomía de centros en las leyes educativas españolas

2009-02-01T02:59:00.000-08:00

En numerosas ocasiones cuando oímos hablar a según quien sobre la autonomía de los centros públicos educativos se nos genera la sensación de que ésta es una cuestión novedosa hija de la LOE, pero no es así. La autonomía de la que hablamos está presente en mayor o menor grado en diferntes leyes y normativas desde los años 80.

¿Qué leyes han planteado la autonomía en educación? Cuatro son las leyes que hasta ahora han planteado la autonomía educativa en su articulado: la LODE, LOGSE, LOPEGCE, LOCE y LOE.

La LODE de 1985 recogía explícitamente la autonomía de centros escolares determinando en su artículo 15 que los centros escolares tendrán autonomía para establecer materias optativas, adaptar los programas a las características del medio, adoptar métodos de enseñanza y organizar actividades culturales y extraescolares. Se trataba de una autonomía escasa y referida en exclusiva al ámbito metodológico, sin que existiera referencia alguna al concepto de autonomía organizativa, económica o de gestión. La LOGSE (1990) ratificaba el principio de autonomía estableciendo que las Administraciones Educativas fomentarán la autonomía pedagógica y organizativa de los centros y favorecerán y estimularán el trabajo en equipo de los profesores (arts. 57.1 y 57.4). Esta ley se centró en el desarrollo curricular propio que debían hacer los centros a través de proyectos educativos (PEC) y proyectos curriculares propios (PCC). En la LOPEGCE (Ley Orgánica de Participación, Evaluación y gobierno de los Centros Educativos, 1995) encontramos todo un capítulo, el II, dedicado a la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión de los recursos de los centros educativos, desarrollada en los artículos 5, 6 y 7. En ellos queda recogida la autonomía de los centros para definir el modelo de gestión organizativa y pedagógica que deberá concretarse, en cada caso, mediante los proyectos educativos, curriculares y normas de funcionamiento, que definen las características del proyecto del centro; su alcance y la participación del Consejo Escolar. La Administración establecerá el marco general y colaborará con los centros para que hagan público su PEC y favorecerá la implicación de la comunidad educativa. Por su parte, la LOCE (2002) también desarrollará el principio de autonomía de los centros educativos en los ámbitos pedagógico, organizativo y de gestión. Ahora bien, esta ley suponía una recentralización de la política educativa dado que el marco de las llamadas “enseñanzas comunes” fijadas por el Estado era mucho más amplio que el de la LOGSE. Por último, la LOE (2006), que retorna a la descentralización de la política educativa introducida con la LOGSE, recoge en su preámbulo la intención del texto sobre la autonomía educativa al reconocer en los centros docentes “un margen propio de autonomía que permita adecuar la actuación educativa a las circunstancias concretas y características del alumnado...”. Es en el Título V Capítulo II donde encontramos el desarrollo de la autonomía de los centros, destacando en él los siguientes aspectos:

En los artículos 120, 121, 122, 123, 124, 125 se define la autonomía pedagógica, de organización y de gestión en los centros y su fomento por la Administración. Los centros podrán elaborar, aprobar y ejecutar su proyecto educativo y el proyecto de gestión, así como las normas de organización y funcionamiento del centro. Se favorecerá la autonomía para el uso de los recursos utilizados en los planes y organización, una vez evaluados y valorados. El gobierno se encarga de fijar los requisitos que deben cumplir los planes de trabajo y las organizaciones específicas de los centros.
Los centros tendrán los recursos educativos necesarios y, en centros cuyos proyectos lo requieran, se podrá asignar mayores dotaciones, según las especiales necesidades. La Administración regulará los procedimientos que permitan a los centros obtener recursos complementarios, con la aprobación del Consejo Escolar. Los centros públicos tendrán autonomía de gestión económica; la Administración educativa podrá delegar en los órganos de gobierno capacidad para adquirir y contratar obras, servicios y suministros, sometidos siempre a la regulación que establezca. La Administración podrá delegar competencias en los centros públicos, con responsabilidad de sus direcciones en la gestión de los recursos.
Los centros elaborarán sus normas de organización y funcionamiento, que deberán incluir un plan de convivencia.
Toda la organización del centro, para cada período anual, se regulará en la Programación General Anual, que incluye el funcionamiento y organización del centro, proyecto, currículo, normas y planes de actuación.

Por su parte, los artículos 126, 127, 128, 129, 130, 131, 132, 133, 134, 135 y 136 del Capítulo III del mismo Título se refieren a los órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente; también definen la estructura del equipo directivo, nombramiento y competencias. Son destacable los siguientes aspectos relacionados con el tema que tratamos: aparece el Director como impulsor de la innovación y de los planes para la consecución de los objetivos del PEC; ejercerá la jefatura del personal e impulsará las evaluaciones internas y colaborará con las externas, realizará la contratación de obras, servicios y suministros y autorizará los gastos.

En resumen, la LOE recoge los principios básicos de la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión económica de los centros, se compromete a dotarlos de recursos, mantiene las competencias mínimas de los centros sobre el desarrollo del currículo, obliga a consensuar medidas y proyectos educativos, promueve la participación y la atención a la diversidad, garantiza una equilibrada distribución de los alumnos, deja libertad en la gestión económica y en la organización del centro, todo ello limitado siempre por unos mínimos fijados por la Administración. Que estos mínimos sean más o menos restrictivos depende siempre de la voluntad política del gobierno del Estado que emprenda una reforma educativa y de la intervención de las comunidades autónomas, que podrán dirigir sus competencias en varias direcciones. En función de estas variables, así quedará definida y acotada la posibilidad de intervención de los centros educativos públicos y concertados en el diseño de sus proyectos educativos, con la salvedad de que los centros concertados en cada una de las leyes citadas siempre han podido tener carácter propio en su PEC.

Actua contra les lapidacions ja !

2009-01-28T13:40:00.000-08:00

A Iran continuen les lapidacions contra les dones. Aquesta criminal acció és un fidel reflexe de fins a on poden arribar els fundamentalismes religiosos. Basta ja! Menys fundamentalisme i intolerància i més educació racional i en els valors ètics i universals consignats en la Declaració Universal dels Drets Humans.

Col.labora en la campanya encetada per Amnistia Internacional contra aquest crim amb la teva signatura:

Amnistia Internacional

Molts ja han signat. Jo també.

Una bona notícia

2009-01-28T08:26:00.000-08:00

El Tribunal Suprem decideix que no es pot objectar a la matèria d'Educació Per a la Ciutadania.

LLegiu la notícia sensera a:

El País

I si voleu saber quelcom sobre Educació Per a la Ciutadania en el contexte europeo feu una ullada a aquest informe de la red Eurydice:

Educació Per a la Ciutadania en el contexte europeu

2009-01-26T04:10:00.001-08:00

Educació, immigració i igualtat d'oportunitats

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Novetats del Departament d'Educació

2009-01-24T09:34:00.000-08:00

linicialpresentacion09

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Per als meus amics

2009-01-24T08:20:00.000-08:00

El sueño educativo de la Segunda República

2009-01-18T08:37:00.000-08:00

Conferència de Marta Mata:

El sueño educativo de la II República

Fragments de la pel-lícula "Caballero sin espada"

2009-01-18T07:23:00.000-08:00

Escola i entorn

2009-01-18T04:20:00.001-08:00

A partir de la pel-lícula "Hoy empieza todo" hem treballar a EPCIU el tema de l'escola i la seva relació amb l'entorn. Els alumnes havien de respondre un qüestionari i fer una petita recerca sobre el tema anant més enllà del que es podia visualitzar al film. Després, amb tot el material recollit, l'última part de la feina era fer un redactat i a partir d'ell un power point, que els hi servís com a suport per poder explicar després el que havien fet.

Aquest és un exemple del resultat d'aquesta activitat dels alumnes de 3er d'ESO:

Escola i entorn

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Només queda un dia

2009-01-15T11:26:00.000-08:00

Demà s'estrena el film francès "La classe" que el passat diumenge us vaig recomenar. Aquesta pel.lícula la podeu veure a Barcelona als cines Verdi i Bosque.
D'aquí a una horeta sortiré cap al verdi, ja que a les 22 hores assistiré a la seva preestrena.

Aquí teniu una sèrie d'observacions que s'han fet d'aquesta peli:

La Classe

Informe de seguiment de l'Educació Per a Tots al Món 2009 (UNESCO)

2009-01-13T12:23:00.000-08:00

Accés a l'informe:

Educació Per a Tots

Una petita recomanació cinèfila

2009-01-11T11:35:00.000-08:00

El pròxim divendres 16 de gener s'estrena a Barcelona la pel-lícula francesa La classe, premiada amb la Palma d'Or . Veieu el tràiler:

Recomanada a educadors i a tots aquells interessats en les nostres lluites quotidianes i les dels alumnes.

Al Galí acollim

2009-01-11T10:14:00.000-08:00

Galí Acollim és el nom que les dues companyes responsables de l'aula d'acollida de l'institut on treballo li han posat a un blog. Al blog dels nens i nenes nouvinguts al nostre poble i al nostre centre, que dia darrere dia aprenent la llengua del nostre país de la única manera que es pot aprendre: duent a la pràctica aquella màxima tant antiga com efectiva del "delectare et docere".
Amb molt de carinyu us convido a que feu una ullada per les seves pàgines:

Galí Acollim

A partir del próximo curso ningún centro educativo andaluz recibirá dinero público si incumple los preceptos sobre admisión de alumnos

2009-01-08T12:09:00.000-08:00

No es información nueva. Los seguidores de noticias relativas a educación ya sabíamos que la Junta de Andalucía, después de casi 10 años intentándolo, por fin consiguió el año pasado que la normativa que rige los conciertos educativos - de aplicación en todo el estado español - se pueda cumplir en su totalidad. Primero lo logró Castilla-La Mancha (ver noticias anteriores publicadas en este blog) , y, a continuación, gracias al aval de la sentencia del Tribunal Supremo, que daba "luz verde" a la iniciativa castellanomancheva en este hacer, Andalucía. ¿Qué era lo que se incumplía ? La concesión de conciertos educativos a centros que se saltaban lo dispuesto en los preceptos sobre la admisión de alumnos, que, entre otras cuestiones, señalan que no se puede discriminar en la escolarización por razón de sexo. La regulación "madre" en este sentido es la LODE (Ley Orgánica del Derecho a la Educación), en la que se explicitan sanciones para colegios e IES públicos y concertados que infrinjan esta obligación, sanciones que van desde una multa, que puede ser igual a la cuantía del concierto, hasta la retirada de la subvención, en el caso de reiteración en la falta cometida.

El 5 de enero se publicaron en el BOJA las nuevas normas que regirán a partir del curso 2009/2010 en territorio andaluz, como lo harán en territorio castellanomanchego, la convocatoria para solicitar o renovar los conciertos educativos:

Junta de Andalucía

¡ Enhorabuena Andalucía! Y ahora.... A continuar batallando. Porque, aunque a veces parezca imposible, algún día puede salir el sol.

¡Viva el Mal ! ¡ Viva el Capital !

2009-01-08T11:18:00.000-08:00

Mostra de relats breus fets a classe

2008-12-08T04:57:00.000-08:00

Els dos relats que teniu a continuació s'han construït a partir d'un paràgraf inicial que havia de ser coherent amb el desenvolupament i el final que els alumnes imaginèssin.

L'objectiu final de l'exercici, a més d'estimular la imaginació dels alumnes, és el de crear una antologia de textos que s'anirà completant segons vagi avançant el curs a partir d'altres activitats de creació literària.

Una mujer está sentada sola en su casa. Sabe que no hay nadie más en el mundo: todos los otros seres han muerto. Golpean la puerta. De pronto, sale de sus más inertes pensamientos y mira hacia allí, intentando localizar la fuente de aquel ruido... No la encontró. Volvió a enroscarse en el pequeño rincón en el que había pasado las últimas horas, acomodando su densa melena entre sus tensos brazos. Revivió los momentos más macabros de su existencia. ¿Qué ha pasado? ¿Merezco el dolor que me está provocando esta asusencia? Mil preguntas rondaban por su desfallecida mente mientras las lágrimas inundaban su cara y empañaban por completo sus ojos de color azul, haciéndolos parecer un triste cielo nublado.
Lo que más extrañaba con diferencia era lo que su verdadero y único amor le había hecho sentir: compromiso, comprensión, calidez, confianza... Todo lo contrario de las emociones que ahora agitaban su alma. Sentía odio, odio hacia ella misma por haber contemplado cómo la persona que más amaba moría en sus brazos sin poder hacer nada; por no haber calmado el llanto de la sangre invadiendo el cuerpo de su amante; por haber permitido que un maldito ángel caído arrancase los latidos de toda aquella gente en el fin del Destino.
Ya no había vuelt atrás. Ya no podía hacer nada. La guerra había acabado de manera cruel.

J. R 3º ESO

Una mujer está sentada sola en su casa. Sabe que no hay nadie más en el mundo: todos los otros seres han muerto. Golpean la puerta. Siente el ruido y piensa que son imaginaciones suyas.
Está tan obsesionada con su propia soledad que ya no le queda más que pensar en cómo puede hacer para no sentirse tan sola, par no sentirse tan vacía. Necesita compañía, alguien que la entienda, que la cuide... Pero se ha quedado sin nadie.
Frente a la estufa, esa estufa que funciona cuando a ella le apetece, recibiendo un poco de calor en sus fríos pies, acompañada de su amiga Soledad, recuerda todos los momentos que pasó junto a aquellas personas a las que tanto quiso, y que todavía quería. Otro cigarro más para afrontar su cruel pesadilla. No sabe que con eso lo único que consigue es empeorar su situación. Ni siquiera ha intentado salir a la calle. Nadie le dijo que la vida fuera fácil, pero tampoco que fuese así de dura.
Llega la noche, otra noche más sin apetito alguno. Se sienta frente a la ventana. Observa cómo cae la lluvia. Más y más recuerdos. Recuerdos que de su mente jamás se borrarán. Una lágrima cae de su mejilla. Se saca un pañuelo de la manga y se seca las lágrimas. Mira hacia el cielo... "Te echo de menos" dice. Las mismas palabras cada noche. Sin más, la mujer se tumba en la cama. Apaga la luz. "Es hora de dormir Soledad, mañana será otro día".

M.T 3º ESO

1 i 2 de desembre: IX Jornades del Projecte Educatiu de Ciutat de Barcelona

2008-11-29T05:06:00.000-08:00

Els dies 1 i 2 de desembre ens tornarem a trobar a la facultat d'història de la UB els diferents agents educadors i els responsables polítics de l'educació de la ciutat de Barcelona. Un cop més, debatrem i coneixerem les bones pràctiques educatives que diferents entitats amb dur a la pràctica en l'últim any.
S'ha de felicitar a la ciutat, al seu Ajuntament i als seus ciutadans, per l'esforç tant gran que des de fa molts anys s'està fent per aconseguir que tots i totes puguem gaudir de les de les mateixes oportunitats en el terreny educatiu i per fer de Barcelona un referent de ciutat educadora que es construeix partint d'una idea de ciutat on la fita de la cohesió i la justícia social són els objectius finals.

I ara, recordem què és el PEC, el seu significat, el que representa.

I a més...

Treballant la ràdio

2008-11-21T08:37:00.000-08:00

En els últims dies hem estat treballant a l'aula la ràdio amb els alumnes de tercer d'ESO. Els resultats han sigut excel-lents. Aquesta és una petita mostra dels resultats. Com podreu observar, l'humor és la tònica dominant.

Una petita observació: els links del 2 al 9 són fragments del mateix programa de ràdio.

www.zshare.net/audio/51656474d63ebd36/

www.zshare.net/audio/516567583a0b111d/

www.zshare.net/audio/516569733d58e2d0/

www.zshare.net/audio/516571046cfb8ef0/

www.zshare.net/audio/51657157d9c2e5e3/

www.zshare.net/audio/516572334389c93b/

www.zshare.net/audio/516573155eb47810/

www.zshare.net/audio/516574285cd07fa0/

www.zshare.net/audio/51657513a089b533/

www.zshare.net/audio/51657610d5e4e849/

www.zshare.net/audio/516576809368f0e2/

www.zshare.net/audio/51659453a3306f85/

8ª Trobada de delegats i delegades de 3er i 4art d'ESO del Garraf

2008-11-18T10:56:00.001-08:00

El passat divendres 14 de novembre es va celebrar la 8ª trobada de delegats i delegades de 3er i 4art d'ESO de la comarca del Garraf. El lloc escollit per dur a terme aquest acte va se la UPC (Universitat Politècnica de Catalunya).

A les 9 del dematí de divendres passat, a la sala d'actes de la UPC de Vilanova, el President del Consell Comarcal del Garraf va rebre els representants dels alumnes dels diferents centres educatius públics i concertats del Garraf explicat-los quina era la funció i finalitat d'aquesta trobada. Seguidament va parlar una representant de la UPC donant-nos la benvinguda i explicant-nos quins estudis es poden fer en aquesta universitat.
En entrar a la sala d'actes ens van donar una carpeta amb material, i dins d'ella hi havia unes xapes que al final de la presentació de l'acte van saber que eren per distingir els diferents grups de treballs en els que ens havíem de distribuir. Tots els delegats i delegades que tenien una xapa del mateix color anaven a un grup determinat. Una vegada sabérem a quin grup anàvem, marxàrem a l'aula que ens havia sigut assignada.
La feina que férem, dirigida sempre per un monitor o monitora, va ser, primer, la de reflexionar sobre quines eren les funcions d'un delegat i les seves qualitats. Després ens van ensenyar diferents maneres de resoldre un conflicte que podríem arribar a trobar-nos en l'exercici de la nostra funció. Nosaltres explicàrem les dificultats que havíem tingut fins ara a l'hora de resoldre algun problema com a delegats. Estiguérem debatent entre tots sobre diversos temes: conflictes entre companys, de quina manera dialogar amb els professors, com defensar la nostra opinió... A les 11 van descansar uns 20 minuts. Una vegada finalitzat el descans, formàrem grups en els que havíem de resoldre dues situacions:

Si es donés el cas de que volguéssim dimitir, de quina manera justificaríem aquesta decisió i què diríem per aconseguir que algú ocupés el nostre lloc.
Davant d'un conflicte concret que ens van posar d'exemple, quina seria la nostra intervenció.

Els grups que s'havien format a l'aula on estàvem treballant van posar en comú el resultat d'aquests dos exercicis i traguérem les nostres conclusions.
En acabar la feina a les aules, tornàrem a la sala d'actes i un representant de cada grup va llegir les conclusions a les que havien arribat. Després ens acomiadàrem fins l'any vinent.

Delegada de 3er A

"Una reforma educacional que prepare al hombre nuevo para la nueva sociedad y las nuevas tareas"

2008-11-15T11:18:00.000-08:00

Discurs de Salvador Allende davant l'assemblea que havia de debatre sobre la necessària reforma educativa en Xile. Document històric que, entre d'altres coses, reflecteix molt bé la importància que Allende donava a l'educació. Per a ell, qualsevol projecte educatiu de caire nacional havia d'anar de la mà de la gestació d'un projecte de país. Aquesta manera d'entendre l'educació es relaciona directament amb la que té l'Associació Internacional de Ciutats Educadores, donat que darrere del concepte de "ciutat educadora" s'amaga la intencionalitat d'aconseguir per mitjà de l'educació ciutats millors per a un món millor. Així doncs, es concep l'educació com un instrument vàlid per anar edificant la ciutat ideal. I de la mateixa manera, podríem pensar en l'educació com un instrument vàlid per aconseguir un país millor, entenent com a "país millor" aquell on la justícia i la cohesió social arribin a les seves màximes quotes de realitat. Evidentment, els projectes educatius de ciutat i el projecte de país, per una qüestió de pura coherència, hauríem de ser uns la conseqüència de l'altre.

Discurs de Salvador Allende, març de 1971

"Escola nova, poble lliure" II

2008-11-13T13:32:00.000-08:00

La fita educativa més significativa del govern de la Generalitat durant la Segona República va ser la creació del Consell de l'Escola Nova Unificada (CENU) en 1936. Va ser el símbol emblemàtic de l'època republicana i revolucionària. El CENU representa una revolució de l'ensenyament, suposa la potenciació d'una educació intel.lectual, motriu i sensorial totalitzadora mai potenciada com ara, havent-hi desaparegut l'ensenyament confessional i estant controlat ja l'ensenyament privat. La creació del CENU fou un pas endavant qualitatiu en el model educatiu obert i democràtic. És una experiència dirigida a construir una escola radicalment nova. Segons el decret de la seva creació - DOG de 29 de juliol de 1936 - , "La voluntat revolucionària del poble ha suprimit l'escola de tendència confessional. És l'hora d'una nova escola, inspirada en els principis racionalistes del treball i de la fraternitat humana". El seu objectiu final era la creació d'una vida escolar "inspirada en el sentiment universal de solidaritat i d'acord amb totes les inquietuds de la societat humana, a base de la supressió de tota mena de privilegis". El Comitè (convertit en Consell el 26 d'agost) es feia càrrec de tots els centres escolars creats i per crear, coordinava tots els serveis educatius existents i, sobretot, havia de bastir i organitzar un nou sistema d'ensenyament que, en setembre de 1936, es concretaria en un Pla general que superava les competències de l'Estatut, situant-lo fora de la Constitució.
Presidit pel Conseller de Cultura de la Generalitat, el Consell estava integrat per quatre representants de la CNT, quatre de la UGT i quatre representants tècnics nomenats per la Generalitat. El pla del CENU reposava en un cos docent unificat, contemplava l'escolarització rural i l'extensió educativa als treballadors, sobre les bases de la pedagogia racionalista. Els valors de l'ensenyament laic, lliure i progressista van ser unificats i generalitzats en un nou sistema educatiu avançat al seu temps i aplicat a tot Catalunya. El Consell monopolitzà les més importants funcions educatives: des de l'establiment dels principis doctrinals bàsics fins a l'organització educativa o els plans d'estudis. El protagonisme del CENU disminueix sensiblement des del maig del 37 ja que la CNT, que li havia donat impuls, queda tocada pels "Fets de Maig del 37".

Un element fonamental per apropar-se a la obra educativa de la etapa republicana és entendre com, en aquells anys, es consolida un corrent que considera l'educació i la cultura com una eina de formació i llibertat a la que tot ciutadà té dret. Així, la cultura i l'educació són assumides per l'Estat com un bé comú al qual tots han de poder accedir. És a dir, es procedeix a l'estatització i, per apropar-lo més al ciutadà, a la municipalització d'allò que, fins a aquells moments, havia estat un privilegi reservat a les classes benestants de la societat. L'educació pública en el seu sentit més ampli (escoles, universitats, biblioteques...) es converteix en l'element central de la cultura d'un país. És aquest un avenç fonamental que no podem oblidar.

"Escola nova, poble lliure"

2008-11-13T12:26:00.001-08:00

Ningú posa en dubte avui dia que els resultats obtinguts en matèria educativa al nostre país durant els vuits anys de la Segona república van ser excepcionals.

A Catalunya, i especialment a Barcelona i el seu entorn municipal, ja des dels primers anys del segle XX, es troben les propostes més pioneres de la renovació pedagògica que consideren l'escola i el seu entorn com un mitjà per a la formació moral i social de l'individu. L'aplicació de valors interdisciplinaris, lliures, oberts, democràtics i socials comença a obrir-se camí en un procés que culminarà en el període de la II República i la Guerra Civil quan, entre altres mancances, s'hauran de superar l'escassetat de recursos i d'institucions escolars.
Abans de 1931, els grans corrents educatius del primer terç de segle influiran en l'avantguarda pedagògica de les escoles catalanes. L'Escola Moderna (1901) de Ferrer i Guàrdia, l'Escola Mossèn Cinto (1904), la Fundació Horaciana d'Ensenyament fundada per Pau Vila en 1905, l'Escola de Mestres de Joan Bardina (1906), etc, són alguns exemples. La Diputació de Barcelona i la Mancomunitat de Catalunya van impulsar una activa política educativa i cultural sempre en connexió amb les idees pedagògiques europees més avançades. Diputació i Mancomunitat portaren a terme el primer intent seriós i sòlid per resoldre el problema de les escoles i, amb aquest, el de la formació de l'alumnat. La dictadura de Primo de Rivera desmantellà progressivament des de 1923 gairebé la major part de tota aquesta efervescència educativa i cultural que s'havia anat gestant al llarg dels primers vint anys del segle XX i, en conseqüència, la major part de les experiències assajades es portarien a terme amb l'arribada de la Generalitat republicana.
La tasca més important i de més abast de la II República fou voler transformar la societat mitjançant l'educació integral i inclusiva. L'esforç realitzat en escolarització i creació d'escoles, d'instituts , d'instruments pedagògics i culturals tals com biblioteques públiques, teatres populars, etc, intentava acomplir objectius socials independentment dels mitjans i l'origen dels ciutadans. En matèria educativa, les competències de la Generalitat, juntament amb la municipalització de l'educació i la cultura, havien d'assolir objectius fonamentals. La creació de l'Escola Normal Mixta (1931), la de l'Escola d'Estiu (1932); l'impuls donat a l'Associació Protectora de l'Ensenyança Catalana (1899); i l'entrada en funcionament de l'Institut-Escola (1932), que lligava els ensenyaments primari i secundari, són les primeres fites que la Generalitat consolidà durant els primers anys de la II República. Això no obstant, seguiren funcionant centres privats d'inspiració religiosa en competència amb els anteriors.

(Continua en el següent post)

Proclama antiraciste

2008-11-13T10:01:00.000-08:00

El racisme és incomprensible. No s'entén que existeixin persones que siguin racistes donat que no hi ha res que justifiqui cap tipus de discriminació. Donat que no hi ha res que justifiqui el menyspreu de l'altre perquè vingui d'un altre país o sigui d'una cultura o religió diferent.

Hi ha molts mites sobre els immigrants, com, per exemple, que ens deixen sense feina. Però, què és mite i què és realitat? La realitat és que hi ha qui paga menys als immigrants aprofitant-se de la seva necessitat. Hi ha qui s'aprofita dels més febles, com ho poden ser aquells que marxen del seu país per poder-se guanyar millor la vida i acabant trobant-se en un lloc totalment desconegut per a ells, on ho tenen molt malament per poder-se defensar perquè per començar no coneixent ni la llengua. També els hi ha que, moltes vegades per desconeixement, veuen els immigrants com si fossin bàrbars.

Hauríem d'intentar respectar-nos tots, uns i d'altres, encara que no tinguem les mateixes idees i els mateixos costums, i veure'ns com a germans. No hauríem d'oblidar que tots som éssers humans i que això hauria d'estar per sobre de tot.

3 A ESO Educació Per a la Ciutadania

Hoy empieza todo... Y mañana también

2008-11-12T11:49:00.000-08:00

Hay cosas que nunca desaparecerán, están en la carne, hablan, están en la tierra. Montones de piedras apiladas una a una con las manos del padre, del abuelo. Toda su paciencia acumulada resistió a la lluvia, al horizonte, haciendo pequeños montoncitos ante la noche para retener la luz de la luna, para estar erguidos, para inventarse montañas y jugar con el trineo, y creer que tocamos las estrellas. Se lo contaremos a nuestros hijos, les diremos que fue duro, pero que nuestros padres fueron unos señores y que heredamos eso de ellos: montones de piedras y el coraje para levantarlas.

Hoy empieza todo. Guión: Bertrand Tavernier, Dominique Sampiere y Tiffany Tavernier.

Una mica de memòria històrica III

2008-11-08T07:22:00.000-08:00

¿Qué pasó hace veintidós años? Durante los primeros años de gobierno socialista, la estrategia parlamentaria de la coalición popular (AP-PDP-PL) fue obstruccionista, sustentándose en la utilización abusiva del recurso previo de inconstitucionalidad, que sirvió para retrasar el desarrollo de la Constitución, paralizando leyes como la ley de libertad sindical, la modificación de la ley orgánica del Tribunal Constitucional, la ley de despenalización parcial del aborto y la ley orgánica del derecho a la educación. Fueron precisamente estas dos últimas leyes las que provocaron una importante confrontación de los sectores más conservadores contra el gobierno.

La iniciativa y organización de la llamada "guerra" contra la LODE corrió a cargo de diferentes grupos vinculados a centros escolares religiosos -CONCAPA, CECE, FERE- que se agruparon en torno a la Coordinadora por la libertad de Enseñanza. Sin embargo, estas movilizaciones no fueron públicamente apoyadas por la jerarquía de la iglesia, cuyo máximo organismo, la Conferencia Episcopal, mantuvo una discreta posición, favorable siempre a la negociación con el gobierno, puesto que la nueva ley no ponía en peligro el sistema de subvenciones a la enseñanza privada. Quienes estuvieron desde el principio encabezando las manifestaciones anti-LODE fueron los democristianos del Partido Demócrata Popular, partido integrado en Coalición Popular. Alianza Popular se sumó después.

En Catalunya, algunos miembros del Partido Demócrata Popular pasarían a engrosar las filas de Unió Democrática de Catalunya, partido al que pertenecen parlamentarios que, junto con otros del Partido Popular, han creado una asociación integrista católica este pasado verano de nombre Familia y Dignidad Humana.

Una mica de memòria històrica II

2008-11-08T06:09:00.000-08:00

¿ Qué dice la legislación española sobre la libertad de elección de centro ? La Constitución española garantiza tanto la libertad de elección de centro educativo como la facultad de los poderes públicos de garantizar el derecho de todos los ciudadanos a la educación en condiciones de igualdad por medio de la planificación y regulación de las plazas escolares. Tanto la LODE como la LOE traducen estos principios constitucionales en una regulación que permite la libertad de elección de centro por parte de las familias, pero que la restringe, en el caso del acceso a los centros sostenidos con fondos públicos, en aquellas situaciones de exceso de demanda, es decir, en los casos en que el número de solicitudes para obtener plaza en un centro escolar supere las plazas disponibles. En este caso, ambas leyes ordenan el proceso de admisión de alumnos a partir de los criterios de hermanos matriculados en el centro, proximidad del domicilio o del lugar de trabajo, nivel de renta de la unidad familiar, concurrencia de discapacidad en el alumnado o en alguno de sus padres o hermanos... Del mismo modo, la LOE y el Projecte de Llei d'Educació de Catalunya contemplan que la planificación educativa tenga en cuenta una distribución equilibrada de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

Las medidas que en su día ya introdujo la LODE para regular el proceso de admisión de alumnos delimitaron, pues, la libertad absoluta de elección de centro basándose en la consideración de que, sin la intervención pública, se podrían dar situaciones de distribución de alumnos que repercutirían en las oportunidades educativas de los colectivos más desfavorecidos. Una distribución que sería injusta según los principios de Rawls. Sin embargo, a pesar de haberse aprobado una ley como la LODE, hoy en día, con datos estadísticos recientes en la mano, podemos asegurar que la realidad refleja un acceso desigual de según qué alumnos a según qué escuelas. La realidad refleja una segregación escolar que pasa por la concentración de alumnos procedentes de familias de bajo capital económico e instructivo en determinados centros.

Hay quien sostiene que si los grupos socialmente desfavorecidos son los que peor puntúan en las pruebas PISA es por su falta de esfuerzo o por su inferioridad intelectual. Pedagógicamente, nada más alejado de un argumento razonable. El incremento en las aulas de referentes de excelencia educativa de los alumnos con menos adesión escolar, junto con otras medidas que atañen al entorno que ya se están llevando a la práctica, tendría un efecto positivo en el proceso de aprendizaje de estos alumnos. Todo lo contrario repercute en una distribución desigual de las oportunidades educativas. Incide en el no ejercicio efectivo de una educación de calidad para todos. Si el principio de equidad no se cumple en los procesos de aprendizaje, por lógica no se puede cumplir en el de los resultados.

Así pues, la libertad total de elección de escuela, en la medida que supone un sistema de asignación insuficiente para maximizar la situación de los que están peor, es injusta. Se podrá, si se quiere, defender la libertad de elección desde valores aislados o unilaterales como la libertad individual o la utilidad personal, pero no desde la justicia.

(Continua en el següent post)

Una mica de memòria històrica

2008-11-08T04:57:00.000-08:00

Veintidós años han pasado ya desde las movilizaciones contra la Ley Orgánica del Derecho a la Educación. Parece que fue ayer. Parece que fue ayer pues los mismos sectores sociales que entonces mostraron su rechazo total a la LODE, hace dos años lo hicieron contra la LOE y ahora contra ciertos aspectos contenidos en el Projecte de Llei d'Educació de Catalunya. Las razones que siguen movilizando a la derecha son básicamente las mismas: el considerar que tanto la LOE como la LEC incluyen articulados que coartan la libertad de los padres de elegir la educación que desean para sus hijos.

¿Se debe poner límites a la libertad de elección de centro? Según el filósofo y político John Rawls, existen dos principios básicos de justicia: el primero sostiene que cada persona debe disponer de un derecho igual al más extenso sistema de libertades básicas que sea compatible con similares libertades para todos. El segundo afirma que las desigualdades económicas y sociales sólo son admisibles si existe igualdad de oportunidades y si son necesarias para que los que tengan menos estén mejor de cómo podrían estar en cualquier otra situación viable. Este segundo principio da lugar a la regla de elección maximin, según la cual se deben jerarquizar las alternativas de distribución conforme a sus perores resultados posibles y elegir aquella cuyos peores resultados sean mejores que los de las demás opciones. Como se puede observar, el segundo principio de Rawls no cuestiona la posible existencia de desigualdades. Los resultados de las distribuciones justas de recursos y oportunidades pueden dar lugar a aprovechamientos desiguales por parte de los individuos, siempre que dicha distribución garantice las libertades básicas y la igualdad de oportunidades para acceder a los recursos , y siempre que se trate de la distribución que deje mejor a los que peor están.
En las democracias liberales contemporaneas ninguna institución como la escuela ha ostentado la legitimidad para hacer valer el principio de igualdad de oportunidades. La escuela, desde la segunda mitad del siglo XX, se convirtió en el mecanismo socialmente compartido para que ningún impedimento distinto al talento y al esfuerzo de los individuos determinase las posibilidades de ascenso social. A la educación, desde entonces, le asignamos colectivamente la responsabilidad de garantizar que el acceso a la posición y a los recursos sea merecida y no arbitraria, o lo que es lo mismo, que el status social sea adquirido y no adscrito por razón de sangre, herencia económica o favoritismos de cualquier índole. Así pues, colectivamente hemos convertido la escuela en la institución representativa del principio de igualdad de oportunidades rawlsiano. Por otra parte, la traducción de la regla maximin al terreno de una institución como la escuela consistiría en asegurar que ningún mecanismo de acceso a la misma, o las condiciones de su disfrute, pudiera perjudicar las oportunidades futuras de los menos desfavorecidos. Cabe preguntarse ahora si el porporcionar libertad a los padres de elegir libremente la escuela que desean para sus hijos puede ser aceptable desde el punto de vista de la justicia. Si, y sólo si, se considerase que la libertad de elegir escuela no perjudicara las oportunidades de los menos desfavorecidos estaríamos frente a un sistema de distribución justo. Si, por el contrario, la libertad de elección tuviera consecuencias sobre una distribución de recursos que repercutiera negativamente sobre las oportunidades de los menos desfavorecidos, deberíamos considerar cuánto hay que limitar la libertad de elección de modo que ésta fuera corregida para que los que están peor maximizaran su posición respecto a otros escenarios posibles.

(Continua en el següent post)

Educación, Opus y El Gran Wyoming

2008-11-07T13:14:00.000-08:00

Como siempre: Wyoming genial, mordaz, inteligente y sobresaliente. Breve y agudo, maestro en decirlo todo, cual Quevedo, sacando punta al concepto y golpeando con el verbo en el centro de la cuestión de tal manera que "a buen entendedor, pocas palabras bastan".

Crisis, what crisis?

2008-11-04T12:52:00.000-08:00

Si treballes a un centre educatiu públic i la teva realitat quotidiana t'obliga a fer un gran esforç imaginatiu per suplir la manca de recursos, i navegues per aquestes pàgines web ...

www.institucio.org/lavall

www.fomento.edu/canigo

www.institucio.org/terraferma

Arribes a la conclusió de que encara hi ha molt per lo que lluitar, somnis que encara no s'han fet realitat i motius de sobra per continuar en el camí amb la mateixa força que fa vint anys.

Educació

2008-11-01T06:17:00.000-07:00

A continuació us reprodueixo un article de Joan Manuel del Pozo, publicat avui, que he trobat molt interessant.

Tensions i confiança

Joan Manuel del Pozo

Tenim un sistema educatiu sotmès a més tensions de les desitjables i fins i tot de les raonables. Dues d'aquestes tensions, entre d'altres, són molt rellevants: la primera, quantitativa, es deriva del creixement intens de la demanda de llocs escolars i de docents en els darrers deu anys com mai no l'havíem conegut a Catalunya. La segona, qualitativa, s'expressa en la insatisfacció general -poc o molt fonamentada, però molt sentida- pels resultats o per l'èxit del sistema: sobretot pels coneixements adquirits i pels valors assumits i practicats majoritàriament. Aquesta percepció genera la satisfacció o la decepció de les expectatives legítimes dels seus usuaris: de nois i noies, de famílies, de professionals de l'educació que, cadascú des de la seva perspectiva, aspira a una bona realització personal i una positiva integració laboral i social del jovent; però també d'empreses i d'institucions, que, sigui per raons econòmiques, socials o culturals, necessiten cada vegada més persones joves ben formades.

Podem considerar aquestes dues grans tensions com el marc en el qual emergeixen i s'entén el sentit dels principals reptes que té el nostre sistema educatiu. Si n'intentem una resumida enumeració, ens trobaríem amb aquests com a principals: un repte essencial de futur, el de la formació inicial dels docents de tots els nivells, lligat a la reforma europea dels estudis universitaris, que garanteixi que la majoria dels millors estudiants valoren la funció docent -també perquè sigui socialment valorada- i que se'ls prepara amb alta exigència i qualitat. Un repte essencial de present -fins que aquests arribin al sistema-, el reforçament de la qualitat del servei docent actual, per via de formació continuada, i per via de reconeixement d'autonomia, de responsabilitat i condicions de progrés professional, dels actuals docents. Un repte immediat i sostingut de cohesió interna del sistema, entre ensenyament públic i privat concertat, que es basi en l'equitat real, el compromís amb la idea de servei públic i unes condicions homòlogues d'escolarització, de treball i de rendiment. Un repte permanent i exigent de compromís amb objectius formatius nuclears, com la capacitat multiforme de comunicació dels nostres estudiants, la incentivació d'interès pel mètode i gust pel saber científic, la formació de la sensibilitat estètica i el respecte ètic, la pràctica d'estils de responsabilitat convivencial i cívica. I un repte radical de molta més articulació entre l'educació i la vida, on el paper de les famílies, la ciutat i el teixit economicosocial i institucional té funcions transcendents.

Finalment i principalment, el gran repte de la confiança, que és aparentment difús, però totalment decisiu, perquè afecta l'actitud de fons de tots els agents del sistema. En una concepció no reduccionista de l'educació, aquests agents són molts i molt diversos, no només nens i docents. La crisi de confiança entre tots els agents ha estat massa persistent i fonda i, atès que l'educació és de les tasques més genuïnament humanes, per humanitzadora -i per això s'hi han de dedicar les millors persones-, no és possible reorientar el sistema cap al seu èxit si no és en un clima de renovació de confiança autèntica, positiva i tranquil·la. Confiança dels docents en ells mateixos i entre ells i les famílies, de les famílies vers la seva mainada i els docents, dels nens i nenes amb els seus docents i famílies, dels representants socials i polítics envers les comunitats educatives i d'elles envers tot el seu entorn.

Cervantes y el Quijote IV

2008-11-01T04:49:00.000-07:00

El ingenioso hidalgo don Quijote de La Mancha

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Cervantes y el Quijote III

2008-11-01T04:20:00.000-07:00

El Quijote

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Cervantes y el Quijote II

2008-10-30T07:01:00.000-07:00

El Quijote

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Cervantes Y el Quijote

2008-10-29T12:26:00.001-07:00

Don Quijote De La Mancha

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De nou activa

2008-10-29T11:50:00.000-07:00

Tres mesos fa des de l'última entrada. Pensava començar a escriure al setembre, només acabar les vacances. M'ha sigut del tot impossible. Les dues primeres setmanes del novè mes he estat de ruta turística per diferents metges (no ha sigut res de greu) i el dia 21 va morir una de les meves gates: Morgana. La més gran i estimada. Dotze anys de la meva vida els he passat amb ella. La trobo molt a faltar i trigaré temps en refer-me del tot de la seva pèrdua. Després arribà l'octubre: la feina es va acumular. Reunions, entrevistes amb pares i amb nens; programacions i reprogramacions ...

Encara no se m'havia passat pel cap activar-me de nou, però avui els meus alumnes (que es confessen assidus d'aquest blog) m'han estirat de les orelles: " A ver si actualizamos el blog, que siempre que entro veo lo mismo", m'ha dit un; "mucho decir que trabajemos, pero tú tienes el blog muerto", ha dit altre". I jo que acostumo a fer cas dels suggeriments dels meus alumnes i de les seves crítiques he considerat que tenien "más razón que el Alcoyano" (ara no sé si "Alcoyano" s'escriu així). I com la meva "activació" la dec a ells vull dedicar-los el següent post.
Amb tota la meva estimació: això és per a vosaltres.

Que tinguem un magnífic curs ! I com deia aquell : "Imaginación al poder"

Avui ha començat a sortir el sol

2008-07-30T05:15:00.000-07:00

Sembla ser que lo de fer vacances no és lo meu. Porto des de finals de juny proposant-me desconnectar del "mundanal ruido" i no hi ha manera. Per sort, el que fa que no acabi d'allunyar-me del planeta Terra són bones notícies com el motiu d'aquest article.

Ahir el Consell Executiu del govern de la Generalitat va aprovar el projecte de llei d’educació de Catalunya. I avui m’he baixat el document. Després d’una lectura amb visió crítica, he arribat a la conclusió de que el Departament d’Educació ha fet un gran esforç per fer realitat que aquesta sigui una llei de país. Totes les sensibilitats es troben reflectides en ell. Però no de qualsevol manera, sinó amb intel-ligència. Amb intel-ligència, donat que hi ha un clar equilibri entre les diferents aportacions fetes al text de l’avantprojecte. I això no és tarea fàcil.

A aquestes alçades de la pel-lícula, moltes són les coses que s’han dit del contingut de la futura LEC. Si hagués de destacar tres qüestions de la LEC referents a la seva trascendència social, serien aquestes:

En contra d’algunes veus, obra la porta a la integració en una mateixa xarxa dels centres públics i els concertats. El fet de que tots, amb independència de la seva titularitat, formin part de la mateixa zona educativa, de que en l’adscripció als centres educatius el criteri de proximitat sigui el mateix per tot tipus de centres; assegurar els recursos econòmics suficients perquè l’escolarització obligatòria sigui gratuïta en qualsevol centre i blindar la corresponsabilització en l’escolarització d’alumnes amb necessitats educatives especials avalen aquesta afirmació.
La ferma decisió de dur a terme una acurada avaluació dels centres educatius. Sense una avaluació en condicions, al igual que sense els recursos suficients, el contingut de qualsevol reforma educativa pot acabar sent “papel mojado”. Només un petit exemple: existeixen centres educatius avui dia amb projectes educatius de centre de l’any 96.
La voluntat decidida de fer complir la llei, que entre d’altres coses es tradueix en la retirada dels concerts educatius a aquells centres que no compleixin amb el principi d’escolarització mixta recollit a la LOE (norma base) i, com no podia ser de cap altra manera, a la LEC.

La LEC no és una llei perfecta. De fet, no hi ha res perfecte. Però sí que és un bon instrument per avançar en la creació d’un model de País educador on el dret a una educació i a un projecte de vida de qualitat per a tots arribi a ser una realitat.

Avui ha començat a sortir el sol. Semblava impossible. L’espera ha sigut molt llarga, però ha valgut la pena.

Benvinguda LEC!

Fraggle Rock o Barrio Sésamo

2008-07-24T03:01:00.000-07:00

Hacerle escoger a alguien entre los Fraggle y Barrio Sésamo podría llegar a ser visto como el equivalente a poner al personal en la tesitura de tener que elegir entre sus "Satánicas Majestades" y los chicos de Liverpool.

Yo fui uno de aquellos tiernos infantes educados con Barrio Sésamo que cuando desembarcaron los Fraggel en la TVE descubrió que los programas infantiles también podían ser algo más que simplemente divertidos. Como os podéis imaginar, años más tarde me convertí en una adicta a la Bola de Cristal.
La llamada por algunos "Generación Barrio Sésamo" educada en las calles del "cinturón rojo" metropolitano de Barcelona transcurrió su devenir adolescente entre Barón Rojo y Leño. El tío Rosendo fue para muchos de nosotros un referente rokero-político que nos marcó con su "Máneras de vivir". Y con él llegamos a creer que "hoy puedo salir el sol y seguro que sale". Eran los años 80 y decir "me educo con el Papus no con el ABC" equivalía a efectuar toda una declaración de principios.
Queríamos transformar el mundo. No quedarnos en simples ensayos teóricos. Convertir el Verbo en carne. Leímos a Marx. Escuchamos a Silvio Rodríguez. Nos enamoramos con "Paraules d'amor". Y pasó el tiempo.

Julio de 2008. Siglo XXI. Hoy muchos de nosotros seguimos creyendo, con la misma fuerza que veinte años atrás, que aún puede salir el sol. Hoy algunos de nosotros hemos escogido la educación como manera de vivir, convencidos de que por medio de ella llegará un día en que la justicia social será algo más que un bello concepto abstracto. Y para conseguirlo sólo hace falta mucha paciencia felina y amar hasta la locura aquello en lo que crees , porque como dice Silvio Rodríguez:

Debes amar la arcillla que va en tus manos,
debes amar su arena hasta la locura,
y sino, no la emprendas que será en vano,
sólo el amor alumbra lo que perdura,
sólo el amor convierte en milagro el barro.
Debes amar el tiempo de los intentos,
debes amar la hora que nunca brilla,
y sino no pretendas tocar lo cierto,
sólo el amor engendra la maravilla,
sólo el amor consigue encender lo muerto.

I ara sí, bones vacances!

Arriba la calor

2008-06-28T09:12:00.000-07:00

Arriba la calor i amb ella... Les vacances d'estiu! La qual cosa suposa que fins setembre el blog romandrà tancat. I la que subscriu aquestes línies gaudirà de les festes de Gràcia i d'una Irlanda sempre verda i misteriosa.

Bones vacances!

¡ Enhorabuena campeones!

2008-06-28T06:23:00.000-07:00

El viernes fue un día especial: entrega de notas a mis alumnos y el adiós definitivo de muchos de ellos que dejarán el centro para iniciar estudios de CFGM en otro instituto. El acto estuvo cargado de emociones que se conjuraron para no dejarnos sin respiro ni aliento a la hora de hacer oficial quiénes habían superado con éxito el último curso de la ESO.
Son las 9:50 horas de la mañana. Quedan 10 minutos para que los alumnos entren en la que ha sido su segunda casa ( y la mía) durante cuatro años. Los contemplo desde la ventana del aula 25 y no puedo dejar de pensar en el esfuerzo de superación personal y académica que han realizado para, contra todo pronóstico, convertirse en el mejor cuarto de la promoción 07/08. Contra todo pronóstico, pues muy pocos podríamos imaginar que alumnos que pasaron de primer a segundo ciclo con cuatro o cinco créditos suspendidos llegarían a obtener, sin necesidad de repetir curso, el graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Ha sido un "pleno al quince": 22 de 30 han llegado a la meta. 22 de 30 que con el antiguo sistema educativo, que algunos añoran, seguramente habrían sido muchos menos.
Se trata de alumnos que llegaron al instituto, en muchos casos, con las "mochilas" vacías. "Mochilas" que ahora, gracias a la labor de educadores entregados a su trabajo, tienen cargadas de contenidos conceptuales y procedimentales y de valores. Hubo alguien, cuyo nombre no quiero recordar, que llamó a esto la "costra" de izquierdas. Pues bien, si esto es la "costra" de izquierdas: bienvenida sea.

El Tribunal Suprem avala que es puguin retirar els concerts educatius a les escoles que no escolaritzin nens i nenes

2008-06-12T23:57:00.000-07:00

El País ha publicat avui un article que ens informa d'una sentència del Tribunal Suprem referent a la retirada del concert educatiu a un centre concertat per no escolaritzar nens i nenes, en contra del que la diputada Irene Rigau apuntava el 30 d'abril en declaracions als mitjants de comunicació en les que advertia de justament tot el contrari.

Hoy empieza todo

2008-06-12T08:11:00.000-07:00

En aquesta entrada teniu un fragment de la pel_lícula de Bertran Tavernier que dona títol a aquest blog. Trobo que és un bon moment per revisitar el film, que situa l'acció en una escola de primària d'un barri desfavorit de París.

Hi ha homes que lluiten un dia

2008-06-07T07:01:00.000-07:00

Hi ha homes que lluiten un dia
i són bons.
Hi ha d'altres que lluiten molts anys
i són molt bons.
Però els hi ha que lluiten tota la vida:
Aquests són els imprescindibles

Bertolt Brecht

Lideratge polític i governabilitat

2008-06-01T05:07:00.000-07:00

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La transició escola-treball en el marc de la Unió Europea. La política educativa (II)

2008-05-23T06:35:00.000-07:00

Amb el Tractat de Niça (2000) i la Declaració de Lisboa (2000) es manifesta que la Unió Europea necessita adaptar-se tant a les demandes de la societat de coneixement com a la necessitat de millorar el nivell i qualitat de l'ocupació. S'encarrega a la Comissió d'Educació de la Unió Europea que faci una estudi general sobre els futurs objectius dels sistemes educatius, centrats en interessos i prioritats comunes. Estudi que es tradueix en l'elaboració del document "Educació i formació 2010. Urgeixen les reformes per a coronar amb èxit l'estratègia de Lisboa", que marca els objectius en l'ampli espectre de l'educació per a tota una dècada. Des d'aquest moment, com a denominador comú, cada Estat membre de la Unió haurà de plantejar-se l'assoliment dels següents objectius:

Millorar la qualitat de l'aprenentatge permanent a Europa, millorant alhora la qualitat de la formació dels professors i formadors.
Facilitat i ampliar l'accés a l'aprenentatge a qualsevol edat, facilitant el pas d'una banda del sistema educatiu a una altra i validant la formació adquirida en qualsevol espai.
Actualitzar la definició de capacitats bàsiques conforme a la societat del coneixement, integrant les capacitats relacionades amb les tecnologies de la informació i la comunicació o potenciant les possibilitats que ofereix l'educació a distància.
Obrir l'educació i la formació a l'entorn local, a Europa i al món, mitjançant l'ensenyament d'idiomes, la mobilitat, la intensificació de les relacions amb les empreses, etc.
Aprofitar al màxim els recursos.

La transició escola-treball en el marc de la Unió Europea. La política educativa

2008-05-23T06:09:00.000-07:00

La unió europea pretén convertir-se en l'economia basada en la informació i el coneixement més competitiva i dinàmica del món, capaç d'assolir un creixement econòmic amb millors ocupacions i amb una major cohesió social.
Existeix la ferma convicció que el projecte europeu no es farà realitat sense la formació dels seus ciutadans, formació que ha d'atendre a l'ocupabilitat dels seus ciutadans, i adaptar-los a les noves condicions del món.
Es planteja que l'educació, en tots els seus nivells i àmbits, ha d'aconseguir tres objectius principals:

El desenvolupament de l'individu, perquè pugui desplegar tot el seu potencial i dur una vida plena.
El desenvolupament de la societat, en particular, reduint les disparitats i desigualtats entre individus i grups.
El desenvolupament de l'economia, fent el necessari perquè les capacitats de la força de treball corresponguin a les necessitats de les empreses i els ocupadors. Aquestes són claus per a formar el futur ciutadà de la Unió Europea, pautes que expliquen l'evolució de l'actual política educativa europea. Una política que reconeix que "avui dia és més necessari que mai que els ciutadans adquireixin els coneixements i les aptituds imprescindibles per a assolir els beneficis i assumir els reptes de la societat del coneixement"(COM 2001).

Aquesta política es va fixar amb la signatura del Tractat de la Unió Europea(Maastrich, 1992) que, de forma definitiva, ratifica i eleva l'educació a categoria de legislació comunitària. En el Tractat de Maastrich i en el Tractat d'Amsterdan(1997) s'estableixen, a l'efecte de contribució de l'educació a la construcció de la Unió Europea, les següents accions prioritàries:

El desenvolupament de la dimensió europea de l'educació.
L'aprenentatge de les llengües dels Estats membre.
La mobilitat d'estudiants i professors.
El reconeixement acadèmic dels títols i períodes d'estudi.
La promoció de la cooperació entre centres docents, l'intercanvi d'informació, experiències, etc. a tots els nivells.
El foment de l'educació a distància.

Aquestes accions prioritàries han donat origen a diversos informes de gran transcendència, que ofereixen directrius de gran interès per a afrontar l'educació de cara al nou mil.lenni:

Llibre Verd "La Dimensió Europea de l'Educació"(1993).
Llibre Blanc "Creixement, competitivitat, ocupació. Reptes i pistes per a entrar en el segle XXI"(1994).
Llibre Verd "Educació-Formació-Investigació. Els obstacles per a la mobilitat transnacional"(1996).
Informe "La contribució de les accions de la Comunitat a la ciutadania activa amb una dimensió europea"(1996).
Informe "Per a una Europa del Coneixement"(1997).
Informe "L'assoliment d'Europa a través de l'educació i la formació"(1998)

Transició escola-treball (IV)

2008-05-22T06:16:00.000-07:00

En conclusió, el conjunt d'arguments exposats justifica la identificació d'un espai de transició escola-treball en el que es duguin a terme una sèire de processos socials que actualment són problemàtics i que tenen efectes sobre el funcionament del mercat de treball i els processos de socialització de les noves generacions. Aquest espaci de transició s'ha d'inicar a l'escola i, de manera prudent en el temps, ha de continuar més enllà sota la tutela dels serveis d'ocupació.

Transició escola-treball (III)

2008-05-22T06:07:00.000-07:00

Des d'una visió estricta es podria considerar que la transició acaba amb els primers contactes amb el mercat de treball, i amb una visió més laxa es pot considerar que dura fins a la consolidació de la situació d'ocupació. Ara bé, si s'allarga excessivament el concepte de transició, es podria confondre amb les tensions d'inestabilitat que caracteritzen els mercats de treball avui dia. Si seguíssim una concepció extensa de la transició, estaríem substituïnt els mecanismes de regulació i d'intervenció del propi mercat, la qual cosa duplicaria recursos sense cap valor afegit. Com a inidcador per a mesurar aquest límit en la penetració de la transició en el mercat de treball, es pot utilitzar com a referència el criteri establert per l'INE, que defineix el procés de transició fins a l'obtenció d'una feina significativa, entenent per tal una relació laboral de com a mínim 6 mesos de durada amb una dedicació de com a mínim 20 hores setmanals. Qui hauria d'assumir la responsabilitat d'acompanyar i guiar els joves en aquest període de la seva preparació per a la vida post-escolar? De la mateixa manera que es considera que mentre els alumnes estan escolaaritzats la responsabilitat de preparar els joves per a la transició és del sistema educaitu, quan el jove ha deixat els estudis i decideix trobar feina hauria d'entrar dins l'òrbita dels serveis d'ocupació. Això implica que és des d'aquestes instàncies que s'hauria de proposar un programa específic per guiar els primers passos dels joves en el mercat de treball.

Transició escola-treball (II)

2008-05-22T05:56:00.000-07:00

A més de desorientats, els joves en finalitzar els seus estudis presenten símptomes d'angoixa pel seu futur. Davant d'aquesta situaicó, la temptació de refugiar-se en un món que han de perdre i que els és més conegut, frena una actitud activa de descoberta del mercat laboral. D'altra banda, el treball és un hàbit i una disciplina. Malgrat que també el treball escolar requereix hàbit i disciplina, una situació perllongada d'atur, sense activitats sustitutives, genera unes tensions personals greus que, en elscasos en què no hi hagi hagut un procés de socialització normalitzada, pot conduir a problemes d'ordre personal. Aspectes com l'autoestima, la motivació i l'interés, en unes edats importants per a la construcció de la pròpia personalitat, esveuen afectats per situaicons problemàtiques d'atur. Aquestes qüestions fan que hom es plantegi seriosament que la transició de l'escola al món del treball s'ha de fer en les millors condicions possibles per tal que els joves construeixin sobre bases sòlides la seva professionalitat i la seva personalitat d'adults.
Finalment, hi hauria un darrer argument, que es relaciona directament amb les conseqüències derivades d'abandonar a la seva sort els alumnes que finalitzen els seus estudis i es disposen a buscar la seva primera feina. El món educaitu és un espai protegit pels joves que sota la tutoria adulta tracta de facilitar les condicions del desenvolupament de les persones. Però, el període d'escolarització s'acaba un dia determinat en què els individus de cop i volta deixen de ser estudiants per passar a ser treballadors potencials. Seria oportú que noe s tallessin bruscament els suports deixant els joves sols sota els criteris del mercat obert quana són conegudes les dificultats de la transició. No obstant, això podria ser interpretat com un excés de protecció als adolescents. I de fet, si no es posa un límit a l'espaci detransició entre l'escola i el treball, es corre el risc d'incòrrer en un proteccionisme contraproduent per a la consolidació del caràcter ciutadà adult. Quin prodria ser aquest límit?

Transició escola-treball (I)

2008-05-22T05:45:00.000-07:00

Avui, els joves tenen més opcions per a construir la seva pròpia vocació o identitat professional. El llarg recorregut pel sistema educatiu dóna temps per fer emergir les capacitats i els interessos personals. Peró l'opacitat del mercat de treball no ajuda gens a aquest procés de descoberta d'interessos i possibilitats. Degut a aquesta manca de transparència, molt sovin el jove es troba confrontat a unes opcions acadèmiques que no sempre es corresponen amb les que existeixen en el mercat de treball. Una data important que corrobora aquest fet, és que bona part de lapoblació acaba treballant en ocupacions que no tenen res a veure amb allò que va estudiar en el sistema educatiu. És cert que la gran variabilitat dels factors que incideixen en les decisions dels individus al llarg de la seva vida i la imprevisió de les oportunitats que trobaran, fan impossible establir una correspondència entre estudis inicials i ocupació de la població. Ara bé, els mateixos estudis que neguen la relació entre formació i o cupació constaten que algunes de les coses que els individus varen aprendre en l'entorn educaitu els van ajudar a desenvolupar interessos, capacitats o competències que després els han estat útils en contextos diferents als previstos. Per tant, una orientació que ajudi a desvetllar interessos i capacitats i a fer més transparent l'entorn professional als joves estudiants sembla una funció necessària pel bon funcionament del mateix mercat de treball i per reduir els costos de la no correspondència entre formació i ocupació. Pero encara hi ha més arguments que justifiquen una intervenció tutorial d'aquest tipus dirigida a l'adolescent que encara s'està formant.

2008-05-10T06:32:00.000-07:00

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Con la patronal de la concertada hemos dado,Sancho

2008-05-08T12:33:00.000-07:00

La patronal de l'escola concertada està revolucionada. L'avantprojecte de la LEC no els agrada.

Segons un article publicat a El País el dia d'avui, les quatre patronals de les escoles concertades de Catalunya(FECC, Ccaec, AEC i FCCE) mostren com a objeccions principals que l'avantprojecte de la futura llei d'educació "vulnera el Estatut, al hablar de servicio público de educación y no de modelo de interés público, que es excesivamente intervencionista y que no respeta el Pacte Nacional per a l'educació." Totes quatre van signar el PNE. I com a signants del PNE els recomanaria que se'l tornessin a llegir, perquè em sembla que tenen una mica oblidat el seu contingut, donat que el capítol III porta per títol: "Acords relatius al servei públic educatiu". Pregaria que no es quedessin només amb la lectura del títol i que, com a mínim, llegeixin sencer l'apartat 1, que a continuació reprodueixo:

1. Definició

Per servei públic educatiu entenem el servei de l'educació escolar considerat com un servei essencial de la comunitat, destinat a fer que l'educació escolar sigui assequible a tothom, sense distinció de cap classe, en condicions d'igualtat d'oportunitats, amb la garantia de regularitat i continuïtat, i amb l'adaptació progressiva als canvis socials. El servei públic educatiu pot ser prestat pels poders públics i per la iniciativa social, com a garantia dels drets fonamentals dels ciutadans i de la llibertat d'ensenyament.
El concepte de servei públic educatiu que s'estableix per aquest pacte s'entén equivalent al model educatiu d'interès públic que es determina en el projecte d'Estatut d'Autonomia.

Sobren les paraules.

Una altra qüestió referent a la futura LEC que preocupa a la patronal de l'escola concertada, diu El País, és "que no se garantice la gratuidad de la enseñanza". Aquesta inquietud venint de qui ve resulta del tot sorprenent. El diari El Periódico publicava el 26 de març un extens reportatge, fruït d'un treball d'investigació, en el que denunciava el cobrament de quotes irregulars a l'escola concertada durant el termini d'inscripció, incomplint clarament la normativa. Considero que la gratuïtat de l'educació, tenint en consideració les dades, és quelcom que en realitat no sembla que els preocupi gaire.

Com va dir Obèlix: ¡Están locos estos romanos!

El disseny curricular a partir de les competències bàsiques

2008-05-06T11:58:00.000-07:00

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En educació els punts sobre les ies

2008-04-30T13:44:00.000-07:00

Només fer-se públic el dia 28 d'abril l'avantprojecte de la LEC, nombrosos han sigut els articles que han sortit comentant el seu articulat, com nombroses han sigut les declaracions fetes a l'efecte. D'entre totes hi ha una que m'ha sorprès molt: la d'Irene Rigau(veure el diari El Punt del dia 30 d'abril). Segons Irene Rigau hi ha un article a la LEC que diu que es retiraran els concerts educatius a aquells centres que separin els alumnes per sexes. És més, afegeix que aquest article és clarament anticonstitucional i que diverses sentències ho avalen. Aquestes afirmacions mereixen un aclariment per tal de posar els punts sobre les ies.

A l'avantprojecte de la LEC no hi ha cap article en el qual es digui que es retiraran els concerts educatius als centres que separin els alumnes per sexes. Sí és veritat que a l'apartat D de l'article 26 (Principis ordenadors de la prestació del servei públic d'educació) de l'avantprojecte apareix el principi d'escolarització mixta. Ara bé, qualsevol que estigui ficat en la farina parlamentària especialitzada en educació sap que la rescissió d'un concert educatiu ha de seguir una sèrie de tràmits i que està regulada per l'article 62 de la Ley Orgánica 8/1985 de 3 de juliol, reguladora del Derecho a la Educación. El contingut d'aquest article va ser modificat quan es va redactat la LOE(Disposició final primera) i en la actualitat, pel que fa a la preocupació de la senyora Irene Rigau, diu:

2. Son causas de incumplimiento grave del concierto por parte del titular del centro las siguientes:

a) Las causas enumeradas en el apartado anterior cuando del expediente administrativo instruido al efecto y, en su caso, de sentencia de la jurisdicción competente, resulte que el incumplimiento se produjo por ánimo de lucro, con intencionalidad evidente, con perturbación manifiesta en la prestación de la enseñanza o de forma reiterada o reincidente.
b) Impartir las enseñanzas objeto del concierto contraveniendo el principio de gratuidad.
c) Infringir las normas sobre admisión de alumnos.
d) Separarse del procedimiento de selección y despido del profesorado establecido en los artículos precedentes.
e) Lesionar derechos reconocidos en los artículos 16 y 20 de la Constitución, cuando así se determine por sentencia de la jurisdicción competente.
f) Incumplir los acuerdos de la Comisión de Conciliación.
g) Cualesquiera otros definidos como incumplimiento graves en el presente título o en las normas reglamentarias a que hace referencia el artículo los apartados 3 y 4 de la Ley Orgánica de Educación.

Veiem si trobem quelcom a les "normas de admisión de alumnos" de la norma base que faci que sigui procedent l'exigència de l'article 26 de la LEC. L'article 84 del Títol I, Capítol III, de la LOE és el que parla de l'admissió d'alumnes, i al seu apartat 3 diu: En ningún caso habrá discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. És obvi que si no es pot discriminar ningú per raó de sexe l'escolarització ha de ser mixta. Quines serien les conseqüències, segons la legalitat vigent, de l'incompliment greu del concert educatiu? L'apartat 5 de l'article 62 de la Ley Orgánica reguladora del Derecho a la Educación estableix el següent:

El incumplimiento grave del concierto educativo dará lugar a la imposición de multa, que estará comprendida entre el total y el doble del importe de la partida "otros gastos" del módulo económico de concierto educativo vigente en el período en el que se determine la imposición de la multa. La Administración educativa sancionadora determinará el importe de la multa, dentro de los límites establecidos y podrá proceder al cobro de la misma por vía de compensación contra las cantidades que deba abonar al titular del centro en aplicación del concierto educativo.

En conseqüència, no hi hauria rescissió del concert educatiu. Però en el cas que un centre reiterés una actitud estipulada com a incompliment greu del concert educatiu, aleshores la seva falta seria considerada d'incompliment molt greu. L'incompliment molt greu del concert sí que es sanciona amb la rescissió del concert educatiu.

Com resol la LEC els incompliments dels concerts educatius? A l'apartat 12 de l'article 181 del Capítol 3, Títol XIII, s'estipula que:

En cas d'incompliment de les obligacions del centre derivades de la subscripció del concert educatiu recollides en la regulació bàsica, en aquesta llei, en el seu desplegament i en les clàusules del mateix concert (que no han de transgredir la norma base), el centre queda sotmès al procediment sancionador establert a la regulació bàsica de la matèria.

És a dir, queda sotmès a la Ley Orgànica reguladora del Derecho a la Educación. I com ens recorda la LOE a la seva Disposició final sèptima, la Disposició final primera té caràcter de Llei Orgànica.

En conclusió:

No hi ha cap article a la LEC que sostengui que es retiraran els concerts educatius als centres que separin els alumnes per sexes.
L'article 26 és plenament constitucional.
La regulació de les sancions per incompliment en el concert educatiu depèn de l'Estat, és d'obligat compliment, i es troba a la Ley Orgánica reguladora del Derecho a la Educación, modificada en part a la Disposició final primera de la LOE.

Tal vegada, la formació permanent i al llarg de la vida hauria de ser una qüestió també a revisar en el cas d'alguns/algunes parlamentaris/parlamentàries.

Educació, integració i igualtat d'oportunitats (III)

2008-04-29T06:16:00.000-07:00

2. Educació i diversitat cultural: aclaració de conceptes rellevants

- Assimilacionisme: és el corrent de pensament i acció que a partir del reconeixement de les diferències entre grups culturals posa:

D'una banda, la primacia d'una cultura sobre les altres cultures.
I per l'altra, la incompatibilitat de les diferentes cultures en nom d'una concepció de la diferència tancada hermèticament en ella mateixa, que és incapaç de veure les complementarietats i les semblances que hi ha entre aquestes mateixes cultures i utilitzar-les de manera positiva.

L'assimilacionisme cerca fer desaparéixer la diferència i assolir una homogeneïtzació cultural. Respecte a l'educació, la perspectiva assimilacioniste es percep en el monoculturalisme característic de l'estat-nació, com el fracés, que ha utilitzat l'escola per imposar i reproduir la uniformitat històrica de França.

- Multiculturalisme: com a opció ideològica, el multiculturalisme neix al Canadà i als Estats Units als anys 60 dins dels moviments pels Drets Civils de les minories culturals. Era una resposta a les polítiques segregacionistes i assimilacionistes que estaven encovertes sota un discurs i unes línies que establien només a la teoria la igualtat en drets i oportunitats de totes les persones. Una de les característiques del multiculturalisme és el pas delparadigma polític a l'ètic, és a dir, la substitució de la noció d'igualtat per a la de justícia. Amb el multiculturalisme es configura el dret a la diferència i el reconeixement de la diversitat cultural com a fet estructural inqüestionable. El multiculturalisme es limitarà a evidenciar la realitat i plantejar les limitacions dels sistema polític actual respecte de la diversitat, sense entrar en com esrelacionen les persones de diferentes origens culturals enun mateix entorn social.

- La interculturalitat: la noció d'interculturalitat es va començar a utilitzar a partir dels anys 70 del segle XX coma reacció als postutlats de l'assimilacionisme i el multiculturalisme, i està relacionada amb el concepte de cohesió social. Els trets característics de l'enfocament intercultural aplicats a l'àmbit educaitu són:

La necessitat d'establir un marc de relacions que faciliti la integració social, econòmica i política en un pla d'igualtat.
Una alternativa crítica a l'educació monocultural, que argumenti la negativitat de l'assimilacionisme.
Una educació adreçada a tothom. Estracta d'una pedagogia que se centra en la diferència i la diversitat, més que enuna educació adreçada als membres de minories socioculturals.
Una educació que no es culturalisme. Donar importància no tan sols a les diferències culturals, sinó també als elements compartits per les diferents cultures.
La recerca de la comunicació i la relació intercultural. Superació de la mera coexistència de cultures.

Educació, integració i igualtat d'oportunitats (II)

2008-04-29T03:54:00.000-07:00

Una petita reflexió personal

1. De l'exclusió a la inclusió educativa

L'evolució de l'exclusió a la inclusió educativa, o el que és el mateix, de la manera d'entendre i atendre la diversitat, no és el resultat d'un procés linial, però es poden establir de manera esquemàtica les etapes següents:

Etapa d'exlusió: educació reservada a les èlits.
Etapa de segregació: es reconeix el dret a l'escolarització de totes les persones, però en escoles separades.
Etapa d'integració: les polítiques educatives comparteixen el reconeixement de la igualtat d'oportunitats, però limitant aquesta igualtat a l'accés a l'educació. De cap manera es garanteix el dret a rebre respostes a les pròpies necessitats de de la igualtat en tots els àmbits.
Etapa de reestructuració: és l'etapa actual. És l'etapa de les reformes educativevs inclusives, que reenfoquen i amplien la perspectiva integradora. La inclusió educativa, o educació sense exclusions, planteja que el sistema educatiu ha de trobar la manera d'educar a mb èxit a tot l'alumnat, defensant que s'ha de respondre des de la unitat a la diversitat de necessitats de totes i cada una de les persones. Des d'aquesta perspectiva, la política educativa ha de regir-se pel principi de l'equitat i de la justícia oscial, entenent l'equitat com la igualtat d'oportunitats educatives tan en l'accés, com en els processos i els resulatss educatius.

Educació, integració i igualtat d'oportunitats (I)

2008-04-29T03:22:00.000-07:00

Preàmbul

Abans d'iniciar el desenvolupament d'aquesta petita reflexió personal, considero important la citació d'una sèrie d'idees clau al voltant de les quals giren les meves consideracions:

La qualitat i l'equitat són conceptes indisociables i condicions mútament necessàries.
L'educació de qualitat per a tots és una necessitat bàsica per al desenvolupament individual i col.lectiu, i un factor determinant per a la inclusió o l'exclusió social i econòmica de les persones i els territoris.
Garantir l'exercici del dret fonamental a l'educació de qualitat per atots al llarg de la vida requereix un projecte polític que responsabilitzi la societat en conjunt.
Un dels trets bàsics de la societat contemporània és l'augment de la pluralitat cultural, dinàmica motivada pel creixement de la immigració.
No hi ha relacions entre cultures, sinó entre persones d'orígens culturals diferents.
Les institucions públiques han de vetllar perquè tohom pugui exercir el dret a l'educació en les mateixes condicions, aplicant el criteri d'equitat.

El arrel d'aqueste idees es troba a la Carta de les Ciutats Educadores (2004), la Declaració Universal del Drets Humans (1948. Veure el preàmbul i l'article 26), al Pacte Internacional de Drets Econòmics, Socials i Culturals (1966), a la Declaració Mundial sobre Educació per a Tots /1990), a la Cimera Mundial per a la Infància (1990), a la Declaració Universal sobre la Diversitat Cultural (2001) i a l'Informe Delors(L'Educació amaga un tressor, 1996).

Primera trobada de mediació d'IES

2008-04-28T08:25:00.000-07:00

Arantxa

Les Roquetes (Sant Pere de Ribes).- El pasado martes 15 de abril se celebró en Can Pere de la Plana (Olivella) el primer encuentro de mediación de institutos. Asistieron alumnos mediadores de centros del Garraf, el Alto y Bajo Penedés y el Baix Llobregat. Nos dirigimos a nuestro destino en diferentes autobuses dispuestos a pasar una larga jornada compartiendo ideas y trabajando. Larga jornada fue, pues ésta se inició a las 9:30 y acabó a las 16:30 horas.
Lo primero que hicimos al llegar fue dirigirnos a la recepción para que nos dijeran en qué taller estábamos cada uno inscritos. Después vino la inauguración oficial, que corrió a cargo de los Señores Blanco (President del Consell Comarcal del Garraf) y Pere Led (responsable del programa de mediación y convivencia del Departament d'Educació). A continuación, tuvo lugar el "PARLAMENT" de la Señora Neus Ferrer( responsable de formació al Departament d'Educació). Y a las 11 comenzaron los talleres. A las 13:30 horas dimos a conecer las conclusiones a las que todos los grupos habíamos llegado. Acabadas éstas, llegó la hora de la comida. La cloenda estuvo a cargo de los Señores Pere Led y Joan A. Hernández (Regidor de Formació de Ribes).
Se ha de destacar que durante todo el día reinó un clima de buena harmonía y entendimiento; y que el alcalde de Sant Pere de Ribes, el Señor Blanco, estuvo muy amable colaborando con todo: transporte, lugar, comida...
La experiencia fue altamente positiva.

El "viaje más hermoso"

2008-04-25T09:22:00.000-07:00

El "viaje más hermoso" de la meva vida va començar fa ja 11 anys quan vaig rebre una trucada del Departament d'Educació. El meu primer treball. Vaig emprendre aleshores el meu particular viatge cap a Itaca. I al igual que Ulises, nombrosos han sigut els obstacles que he trobat pel camí, però sempre he tingut la sort d'haver estat arropada per centenars de companys de travessia(professors, alumnes, pares, mares...). La ilusió em dona el valor necessari per no abandonar la senda que m'ha de conduir, a bon segur, a port.
S'apropa la fi de curs. Una promoció més deixarà l'institut. Alguns cursaran batxillerat al centre, però d'altres m'hauré d'acomiadar d'aquí a poques setmanes. M'entristeix pensar que entraré a classe i ja no hi seran. Les seves veus, els meus crits, els acudits de tots, les sortides de to a vegades... ¡Treieu el material!... Núria, no mandes tantos deberes, ¡però si són quatre exercicis de res!... M'avorreixo a classe, no voldràs que em posi a ballar sevillanes... ¡Benvinguts a la meravellosa classe de castellà de Barrio Sesamo!, pero cómo puedes estar tan despierta a las 8:30 de la mañana...
Ja hauria d'haver-me acostumat als finals de curs terminals després de tant de temps. Em temo que mai serà així. Et fas gran amb ells, aprens amb ells(no només ells amb tu), comparteixes coneixements i sentiments. I tot això fa impossible que hom pugui no deixar escapar una llagrimeta(o moltes) quan arriba l'hora dels a deus. Només espero que la força els acompanyi sempre i que, arribat el cas, siguin ells els que suspenguin a la vida i no a l'inrevés.
I el 12 de setembre tornarem a començar el cicle.

Un petit comte

2008-04-23T07:51:00.000-07:00

El maestro Garrone

Novedades, novedades; novedades por todas partes.
Los Reyes Magos llegaron este año montados en un rayo de diecisiete estadios, y en cada estadio había un armario lleno de regalos, y delante de cada armario, un robot electrónico con las direcciones de todos los niños. No sólo de los buenos, sino de todos: porque no existen niños malos, y los Reyes Magos, por fin han aprendido eso.
Novedades por Carnaval: el viejo Pulchinela se ha puesto un traje espacial, Juanduia tiraba confetis desde un Sputnik de plata, las Damiselas Rococó y el hada Turquesa seguían el cortejo escondidas en un helicóptero.
Novedades por Pascua. Rompemos el huevo de chocolate y ¿sabéis quién aparece? Sorpresa: un pollito marciano, con una antena en el gorro. El huevo era un huevo volante.
Novedades por todas partes. Pero entonces, ¿por qué está tan melancólico el maestro Garrone (nieto del buen Garrone del libro Corazón) ?

- Querido don Gianni -me dice-, a mí también me gustan las novedades. ¡Qué bonitos coches hay en las fábricas y qué bonitas astronaves en el cielo ! ¡Y qué bonita es también la nevera! Pero ¿Ha visto mi escuela? Está tal cual como en los tiempos de mi abuelo Garrone y de sus compañeros: el Albañilito, De Rossi y Franti, aquel malvalucho. Allí ni siquiera hay la sombra de coches bonitos. Los mismos pupitres, tan rayados e incómodos como antes. Quisiera que mi escuela fuera tan bella como un televisor bello, como un coche bello. Pero, ¿quién me ayudará a conseguirlo?

Cuentos por teléfono, Gianni Rodari

Disseny d'un pla estratègic de centre educatiu

2008-04-20T14:26:00.000-07:00

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El lideratge als centres educatius

2008-04-20T03:21:00.001-07:00

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Notícia d'última hora des de l'IES Alexandre Galí!

2008-04-18T03:46:00.000-07:00

Núria Galdón

Les Roquetes (Sant Pere de Ribes).- Avui ens hem trobat a les safates de la sala de professors un paper en el que s'ens comunicava el naixement d'una nova eina que servirà per conectar el nostre centre amb el món exterior. Es tracta d'un blog. Però no de qualsevol blog: és el blog dels nostres alumnes de l'aula oberta. Ells ens i us conviden a que entreu per fer una ullada als seus treballs. I, si voleu, també podeu afegir-hi comentaris.
Aquesta és l'adreça: blocs.xtec.cat/aogali

Presentació dels treballs de recerca de l'IES Alexandre Galí (Sant Pere de Ribes)

2008-04-15T03:54:00.000-07:00

Dijous 24 d'abril a les 18 hores:

La leucèmia i el càncer, podem tenir esperança?, de Judith Bassas.
Realització d'un curtmetratge, de José Martínez.
Hetero, el último!, de Rosa M. Trassierra.

Divendres 25 d'abril a les 18 hores:

No sempre s'enyora la infantesa, de Núria Aragón.
Immigració marroquina, de Hannan Benjelloul.
La història de l'Antic Egipte i la vida d'ultratomba, de Mireia Cabeza.
El món maia, de Noèlia López.

Lloc: Biblioteca "Josep Pla", Gaudí 1. Les Roquetes de Sant Pere de Ribes.

Organitza: IES Alexandre Galí.

Relació entre els projectes transversals i la participació ciutadana

2008-04-11T07:39:00.000-07:00

Parlar de la relació entre els projectes transversals i la participació ciutadana obliga en primer lloc a definir "transversalitat", "projecte transversal" i "participació ciutadana". I en segon lloc a plantejar-nos si la participació dels ciutadans en els projectes transversals ha de ser o no vinculant.

Els anys 80 van posar de manifest que el govern, a qualsevol nivell, no pot solucionar tot sol temes com la pobresa, la persistència de l'atur, el fracàs escolar... Aleshores es va recórrer al concepte de "governabilitat". Podríem definir la "governabilitat" com la coordinació de mecanismes i formes institucionals que caracteritzen les noves interaccions entre Administració pública, el sector privat, les entitats sense ànim de lucre i la societat civil. El model de gestió que s'adequa a les necessitats del procés de governabilitat és el model de gestió en xarxa. Aquest model considera que la realització d'una política pública i la governabilitat tenen lloc en xarxes formades per diversos actors, en les qual ningú te el poder per determinar les estratègies dels altres. El terme clau és "interdependència": els actors no poden aconseguir resultats per ells mateixos, necessiten els recursos d'altres actors per aconseguir-ho. Per al millor desenvolupament de la governabilitat és necessari crear una nova cultura organitzativa que assumeixi que les necessitats de la comunitat són provistes per diversos agents. Aquesta nova cultura organitzativa ha d'estar enfocada al ciutadà, descentralitzada, basada en el valor afegit, en la qualitat, en l'aprenentatge, en l'enfortiment dels treballs a l'Administració i dels ciutadans; és dinàmica, orientada als resultats i responsable. Aquesta nova cultura organitzativa és la transversalitat. La transversalitat garanteix que la informació travessi i traspassi l'organització en diverses direccions i simultàniament amb l'objectiu d'elaborar un únic projecte pluridisciplinari en què els que hi participin s'hi sentin representats. Aquest projecte pluridisciplinari és el projecte transversal; i els diferents agents vinculats són agents interns (professionals de l'Administració), agents externs i ciutadania. Un exemple de projecte transversal serien els projectes educatius de ciutat.
En tot aquest procés, els governs elegits democràticament tenen la legitimació per assumir el paper de lideratge estratègic en el moment d'establir i mantenir els processos de governabilitat comunitària. El paper del govern en la governabilitat comunitària només es justifica si és proper i capaç de dotar de poder a la comunitat i als ciutadans. Ara bé, quin és el poder que han de tenir la comunitat i els ciutadans? Respondre a aquest interrogant implica endinsar-nos en el tema de la participació ciutadana. Podríem definir la participació ciutadana com el conjunt d'activitats a través de les quals els ciutadans prenen part en la vida política, en la gestió de les polítiques públiques, del que és col.lectiu com el que és social o comunitari. La participació ciutadana involucra la sinèrgia entre diferents agents que assumeixen determinats papers. Els diferents agents que interactuen en un procés participatiu són: el polític, el tècnic i el ciutadà. Quin paper li pertoca a cada agent? El polític ha d'especificar quins són els límits de la participació i quins són els compromisos que s'assumeixen . El tècnic ha de posar els problemes al centre de la comunitat i no del servei i apostar per un enfocament col.lectiu, preventiu i proactiu. La ciutadania, més o menys organitzada, és l'agent que hauria de tenir el paper protagonista en aquests processos. Tota Administració pública com a organisme prestador de serveis públics ha de conèixer les preferències dels seus usuaris. El procés d'implicació i de participació dels usuaris pot desenvolupar-se segons un continu que comporta cinc aspectes: informació, consulta, cooperació, delegació i control. Cada aspecte representa un grau superior de maduresa en els processos de participació ciutadana. La metodologia per organitzar la participació de la ciutadania condicionarà els deures i obligacions d'aquesta mitjançant la definició del seu grau d'implicació i marge de maniobra. És a dir: determinarà el poder de la ciutadania en el procés participatiu. El grau d'implicació de la ciutadania en un projecte transversal seria el propi de la cooperació. En els projectes transversals els actors implicats han de tenir vocació de consens. En ells, cada part implicada ha d'assumir que la seva visió de l'assumpte no és única, i que els instruments que aporta per tirar endavant el projecte necessiten complementar-se amb els dels altres.

Conclusió:

- La participació ciutadana forma part de l'essència d'un projecte transversal, donat que la transversalitat és una nova cultura organitzativa que, entre d'altres coses, pretén aconseguir que la democràcia sigui més participativa.
- La participació ciutadana en un projecte transversal serà vinculant en el sentit de que les seves aportacions seran considerades igual que les de la resta d'agents, sent integrades en un tot dinàmic i cooperatiu. Cada actor tindrà un paper, una responsabilitat i dins del marc d'actuació de la ciutadania la seva aportació serà vinculant.

Què s'entén per equitat educativa?

2008-04-08T11:23:00.000-07:00

El paper de l'educació al context de la societat del coneixement i l'evidència de l'augment de les desigualtats al món han situat els aspectes de la qualitat i l'equitat al centre del debat de les polítiques educatives. Des d'una perspectiva ètica, la qualitat i l'equitat són conceptes indissociables i condicions mútuament necessàries. Avui no és pot parlar d'un sistema educatiu de qualitat si no contempla la igualtat d'oportunitats. Donat que la legitimitat de la democràcia rau en la igualtat d'oportunitats de totes les persones, existeix un consens en el discurs polític i pedagògic pel que fa a la igualtat d'oportunitats educatives. Però, què ha succeït quan s'han intentat concretar les polítiques educatives? Que el concepte d'igualtat d'oportunitats s'ha entès de maneres molt diverses en funció del major o menor èmfasis en els aspectes d'equitat. Podem resumir aquestes diferències en dues grans orientacions:

- Les que plantegen la igualtat d'oportunitats en l'accés genèric a l'educació.
- Les que plantegen la igualtat en l'accés, els processos i els resultats educatius, a partir de l'atenció a la diversitat ( a dins i a fora del centre educatiu).

Aquestes són les diferents orientacions que podem trobar en el camí recorregut per democratitzar l'educació. D'elles, la que ara per ara està arrelada al discurs pedagògic és la segona. Per tant, en termes generals el que està consensuat actualment com equitat en educació és el conjunt d'accions positives orientades a fomentar la igualtat d'oportunitats i la justícia social, a partir de la valoració de la diversitat cultural i l'atenció a grups de desigualtat educativa, facilitant condicions d'èxit entre tots els sectors socials.

Tercer Simposi Sobre l'Estat de l'Educació a Catalunya: El professorat i la millora de l'educació

2008-04-04T17:42:00.000-07:00

La Fundació Jaume Bofill ha organitzat pel dia 17 d'abril el que és ja el seu tercer Simposi sobre l'Estat de l'Educació a Catalunya, enguany dedicat al professorat i la millora de l'educació.
El Simposi es desenvoluparà en una única jornada en la que es presentaran recerques sobre la realitat del professorat a Catalunya, conclusions de seminaris que han abordat reflexions en aquest camp i també visions de futur d’experts que reflexionen sobre el professorat i la millora de l’educació a Catalunya.
L'auditori del MACBA ha sigut l'espai escollit per la Fundació per realitzar el Simposi.
Per a més informació i inscripcions: www.fbofill.cat

Problema resolt

2008-03-31T03:03:00.000-07:00

Divendres vaig acabar la jornada a l'institut amb el cor ennuvolat per la tristor. Va haver-hi un problema amb alguns alumnes de la meva tutoria, a l'hora abans del pati, i no es va acabar de resoldre prou bé. Les situacions de conflicte si no s'expliquen amb molta cura poden acabar degenerant de tal manera que allò que les va causar acabi per perdre's en mig dels arbres del bosc. I si no s'actua prudentment, també.
Encara i que el problema no anava amb mi, pel fet de ser la tutora dels nens vaig optar per quedar-me fins que "las aguas volvieran a su cauce". No van tornar-hi. Un dels alumnes implicats estava tan dolgut per culpa d'una situació que, al meu parer, es va treure de mare, que va acabar per, sense motiu algú, culpabilitzar-me del fet que ell es trobés amb "la espada de Damocles" de l'expulsió al cap. Vaig intentar parlar amb ell abans de marxar. Es va negar de totes totes. Quan tornava a Barcelona el mar era gris i el cel negre. I així va ser tot el cap de setmana. Com sóc tant toçuda com aquest alumne, no m'he resignat a deixar-me portar per la desidia dels conformistes; per lo fàcil; per deixar-ho corre pensant "que todo con el tiempo vuelve a su sitio", donat que la meva experiència verifica que això no és veritat. Ja que sóc dels que pensa que s'ha de morir lluitant, avui només arribar al centre he intentat parlar amb ell per intentar aclarir fins a on arriba la seva part de responsabilitat en els fets que se li imputen i per fer-li entendre que la que suscriu aquestes línies estava fora de joc totalment en tot el que va tenir a veure amb el que va provocar la tormenta de divendres. Resultat: Ens hem entés! Les nostres discrepàncies, com no podia ser de cap altra de les maneres, s'han resolt dialogant. I és que, com va dir algú, "hablando se entiende la gente".